朱信宇

課堂上，教師要有預(yù)設(shè)。但我們發(fā)現(xiàn)那些精彩的閃光點(diǎn)卻往往是非預(yù)設(shè)的，而是在課堂上動(dòng)態(tài)生成的。如果我們敏捷地捕捉課堂上稍縱即逝的這些“動(dòng)態(tài)生成資源”，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)定教，就能讓“動(dòng)態(tài)生成”變成寶貴的教學(xué)資源，為課堂“錦上添花”。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，課堂就像一方充滿神奇與變幻的舞臺(tái)，隨時(shí)都有驚喜和收獲。只要我們及時(shí)捕捉到“非預(yù)設(shè)生成”的火花，讓它綻放生命的活力，那么我們的課堂將會(huì)因抓住“靈光一現(xiàn)”而更加精彩，將會(huì)因抓住“動(dòng)態(tài)生成資源”而更加美麗。

一、捕捉語(yǔ)文課堂上的“靈光一現(xiàn)”，活躍課堂氣氛。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在課堂上，教師不應(yīng)該高高在上，學(xué)生也不應(yīng)低低在下。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的智慧，巧妙捕捉課堂上的靈光一現(xiàn)，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種和諧、自主的學(xué)習(xí)情境，為更加有效地實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式而做鋪墊。下面一個(gè)案例就是最好的證明。

教師在課堂上讓一生背誦柳宗元的《江雪》，在背到最好一句“獨(dú)釣寒江雪”時(shí)，該生想不起來了。教師善意提醒他：“釣什么？”沒想到很多學(xué)生異口同聲喊道：“釣的是寂寞?！边@是當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。“哥開得不是車，開得是寂寞。”等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)深深影響了學(xué)生。面對(duì)此，教師沒有尷尬，也沒有選擇沉默。因?yàn)槌聊瑫?huì)讓學(xué)生覺得老師缺乏幽默細(xì)胞，師生之間缺少默契和必要的溝通。于是，教師微笑著說：“是的，釣的的確是寂寞，大家提示得很好。所以這首詩(shī)最后一句第一個(gè)字即是‘獨(dú)字，你想一想，最后一句是什么？”這個(gè)學(xué)生馬上正確背誦了出來。教師機(jī)智地捕捉了課堂上的“靈光一現(xiàn)”，活躍了課堂氣氛，拉近了和學(xué)生的距離，讓課堂成為一個(gè)民主的課堂，動(dòng)感的課堂。

二、捕捉語(yǔ)文課堂上的“靈光一現(xiàn)”，成就完美的切入點(diǎn)。

在語(yǔ)文課堂上，有很多稍縱即逝、可遇而不可留的突發(fā)教學(xué)契機(jī)。如果及時(shí)地捕捉，巧妙地利用，就很可能成就一個(gè)完美的切入點(diǎn)，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率，從而有效地開發(fā)隱形動(dòng)態(tài)資源。下面是我的親身經(jīng)歷：

在初學(xué)余光中《聽聽那冷雨》時(shí)，我在黑板上板書題目時(shí)，一不小心漏掉其中一個(gè)“冷”字。聰明的學(xué)生就在底下叫嚷著：“老師少寫一個(gè)‘冷字?！蔽乙豢?，果然漏掉這個(gè)“冷”字。正當(dāng)我想順手補(bǔ)寫上時(shí)，突然一個(gè)念頭閃過腦海。我沒補(bǔ)上，索性轉(zhuǎn)過來做思考狀問道：“同學(xué)們，為什么余光中聽聽那雨是冷的呢？文中哪些語(yǔ)句你能感受到‘冷？”一石激起千層浪，面對(duì)即興的提問，學(xué)生表現(xiàn)出極大的好奇，認(rèn)真在文中搜尋答案。這是一個(gè)很完美的切入，沒有任何的雕琢成分，順?biāo)浦?，順其自然，把學(xué)生的興趣提升到至高點(diǎn)。這樣一個(gè)完美的切入真可謂：“踏破草鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”。

三、捕捉語(yǔ)文課堂上的靈光一現(xiàn)，巧扣文章的重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過程中，因?yàn)檎n堂教學(xué)的對(duì)象是有思想、有個(gè)性的生命個(gè)體，所以完美常常會(huì)遇到來自學(xué)生的一些出乎意料的問題，課堂會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的情況。如果我們不失時(shí)機(jī)地捕捉這些“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，應(yīng)用自己的教育機(jī)智，那么將可能有效地解決預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng)，引發(fā)精彩的“非預(yù)設(shè)生成”，最終使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放生命的光彩。下面這個(gè)案例就是最好的證明。

在學(xué)習(xí)《漁父》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問題是：漁父規(guī)勸屈原要學(xué)會(huì)明哲保身，順波逐流，但屈原卻最終投汨羅，了卻生命。從中，你看到了什么？絕大多數(shù)學(xué)生的回答和教師預(yù)設(shè)的差不多，大都符合文本價(jià)值取向和作者的編寫意圖。但就在這時(shí)，有不一樣的聲音傳來：我覺得大家說得不對(duì)，留得青山在，不怕沒柴燒。該彎時(shí)則彎，適時(shí)的彎曲是為了更好地發(fā)展。面對(duì)這意想不到的答案，是裝聾作啞還是敷衍塞責(zé)，但最終教師選擇了討論這種方式讓學(xué)生自主探究始末。因?yàn)檫@課堂的重難點(diǎn)就是深刻領(lǐng)悟屈原“眾人皆醉我獨(dú)醒”的高潔品格。如果教師避開學(xué)生的質(zhì)疑，雖然表面上完成了解決教學(xué)重難點(diǎn)的任務(wù)，但實(shí)質(zhì)上，學(xué)生并未從更深層次感悟屈原那高貴的品質(zhì)。真理越辯越明，我們不應(yīng)該懼怕特殊學(xué)生的“特殊問題”，而應(yīng)該迎風(fēng)而上，支持鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找答案。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又很好地扣住了文章的重難點(diǎn)，讓討論等環(huán)節(jié)獲得實(shí)效，可以說是一舉兩得，事半功倍。

四、捕捉語(yǔ)文課堂上的“靈光一現(xiàn)”，把握住課堂上的生長(zhǎng)點(diǎn)。

課堂上學(xué)生的相爭(zhēng)相議，往往最容易推動(dòng)課堂進(jìn)入最新高潮，讓學(xué)生思維進(jìn)入更活躍狀態(tài)，迎來課堂上最精彩時(shí)刻，也是課堂進(jìn)入更高更深思考層次的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這就需要教師去靈活引導(dǎo)，拋磚引玉，巧妙捕捉課堂上可遇而不可求的“靈光一現(xiàn)”，這是很好的對(duì)文本的拓展和延伸，很好的深入的契機(jī)，很好的課堂上的生長(zhǎng)點(diǎn)。下面這個(gè)案例可以佐證。

在學(xué)習(xí)法國(guó)顧拜旦的《奧林匹克精神》時(shí)，我拋下一個(gè)“奧林匹克精神的實(shí)質(zhì)是什么”的問題后，課堂上即刻便形成了相爭(zhēng)相議的局面。對(duì)此，我根據(jù)預(yù)設(shè)出示正確答案即可。但面對(duì)熱火朝天的爭(zhēng)議，一個(gè)念頭在我的腦海中閃過：“這種相爭(zhēng)相議不就是奧林匹克精神的最好的體現(xiàn)嗎？”通過這個(gè)問題，我把抽象的奧林匹克精神具象化，形象化。并且，我順勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問：“在我們生活中，有哪些地方體現(xiàn)了奧林匹克精神呢？”這樣就把課內(nèi)與課外有效地連接起來了，讓學(xué)生更深刻更形象地體悟到奧林匹克精神的實(shí)質(zhì)。教師靈活、巧妙、不失時(shí)機(jī)地抓住這一“非預(yù)設(shè)生成”，成就了課堂上的生長(zhǎng)點(diǎn)，有效延伸了課堂的深度和長(zhǎng)度。

課堂上靈光一現(xiàn)的觸發(fā)點(diǎn)有可能來自于學(xué)生活動(dòng)，或課堂環(huán)境，等等，但皆有一個(gè)共性，即轉(zhuǎn)瞬即逝，一閃而過。面對(duì)此，教師要勇于跳出教案，冷靜地分析狀況，捕捉課堂上的“靈光一現(xiàn)”，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學(xué)思路，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)。就像布魯姆所說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！卑盐兆∵@種“非預(yù)設(shè)生成”的火花，使課堂因“靈光一現(xiàn)”而更加精彩，更加美麗。