李曉紅

摘要： 交互式大學(xué)英語教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注。本文旨在通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)就交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的教與學(xué)加以論述，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)并提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)踐

所謂交互就是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程。[1]交互式語言教學(xué)法認(rèn)為，在交際語言教學(xué)時(shí)代，交互是交流的核心，也是交際語言教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的全部?jī)?nèi)容。交互式教學(xué)模式是一種基于交際語言教學(xué)理論，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。在語言課堂中包括師生、生生、生機(jī)之間形式多樣的交流，也可以是師生與課本之間的無聲的溝通；它可以是形式上氣氛活躍的對(duì)話，小組活動(dòng)和辯論，也可以是相對(duì)傳統(tǒng)的教師和學(xué)生對(duì)課本的思考。不論是形式上的活躍或安靜，真正有效的交互，都應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)的參與。筆者將對(duì)所在青海大學(xué)實(shí)施交互式大學(xué)英語教學(xué)談一些體會(huì)。

1.交互式教學(xué)的定義

交互式教學(xué)模式興起于20世紀(jì)70年代，它是目前西方所普遍采用和推崇的教學(xué)模式。美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出這一模式旨在提高學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，通過觀察模仿教師和其他同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生有效地掌握預(yù)測(cè)、提問、澄清和總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的閱讀水平和自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以調(diào)動(dòng)的前提，是促進(jìn)學(xué)生語言交際應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的互相對(duì)話、互相討論、互相交流和互相促進(jìn)是交互式英語教學(xué)的靈魂。因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)這一對(duì)矛盾體需要空前地統(tǒng)一在一起。只有這兩個(gè)環(huán)節(jié)齊心協(xié)力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的言語和心靈的交互。

2.交互式大學(xué)英語課堂中的“教”

教師是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂中“教”的實(shí)體。在交互式教學(xué)的實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)意義上教師的“教”受到從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師角色等方面的沖擊，為了實(shí)現(xiàn)交互的目標(biāo)，教師必須縱觀全局，認(rèn)真反思，做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.1教學(xué)理念的調(diào)整

受傳統(tǒng)教育理念熏陶和教育的大學(xué)英語教師在時(shí)代變遷的今天要接受并從事嶄新的教學(xué)，這在很大程度上來說對(duì)教師本身也是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑”的使命已經(jīng)在數(shù)代教師心中根深蒂固，且不說對(duì)知識(shí)的延續(xù)和傳承這一宏觀、偉大的事業(yè)，英語教師們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際交互能力。語言的學(xué)習(xí)說到底是要用所學(xué)語言進(jìn)行實(shí)際的交流。“啞巴英語”、“聾子英語”應(yīng)該成為歷史，新時(shí)代的英語教學(xué)理念應(yīng)該從語言應(yīng)用的時(shí)效性出發(fā)，學(xué)生掌握情況并自如應(yīng)用成為教學(xué)的關(guān)鍵。

2.2教學(xué)模式的調(diào)整

“老師+黑板+粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出越來越多的弊端。英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式信息量小，知識(shí)面窄，課堂氣氛沉悶等弊病急需解決。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的交互式英語教學(xué)模式廣泛使用多媒體授課，圖文并茂的電子課件讓學(xué)生感到耳目一新，聽覺和視覺上沖擊使學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)有了更多的興趣。原來以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將被一個(gè)以學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)輔導(dǎo)與課堂活動(dòng)相結(jié)合，多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為輔助的一體化教學(xué)模式所替代。在交互式教學(xué)模式中，“學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，因此有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生外語應(yīng)用管理的培養(yǎng)”。[2]

2.3教師角色的調(diào)整

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識(shí)的至高源泉，教師講授的知識(shí)不容置疑。對(duì)傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”，“滿堂灌”等眾人熟知的描述足以看到教師在教學(xué)過程中的主角地位。在多媒體環(huán)境下“交互式”大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師是課程的講授者更是課程的設(shè)計(jì)者。教師要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中充當(dāng)示范和咨詢者的角色。在教學(xué)中，教師要尤其扮演好啟發(fā)者和促進(jìn)者的角色，對(duì)學(xué)生教師應(yīng)做到容忍差異、尊重個(gè)性，通過啟發(fā)教育來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。此外，“交互式”的教學(xué)模式要求師生不斷的交流和互動(dòng)，英語教師在教學(xué)中還時(shí)常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，這也是學(xué)生就行交互的必要前提。

3.交互式大學(xué)英語課堂中的“學(xué)”

“學(xué)”是教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心任務(wù)和最終目的。一直以來，學(xué)生的“學(xué)”處于被動(dòng)的地位。教師往往將重心放在自己該教什么，如何教上，卻忽略了學(xué)生的感受，忽視了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，而不僅僅是教師個(gè)人能力和水平的展示。

3.1學(xué)習(xí)目的的改變

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。大學(xué)英語是各高校大一、大二學(xué)生的必修課，歷時(shí)四個(gè)學(xué)期。大學(xué)英語也是令許多大學(xué)生頭痛的一門課程。記單詞、背課文是英語學(xué)習(xí)的老傳統(tǒng)，學(xué)生只是機(jī)械地充當(dāng)著沒有生命的單詞的“容器”，學(xué)的知識(shí)從來不用，也沒機(jī)會(huì)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了學(xué)而學(xué)，為了考試而學(xué)，這種環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極低。“交互式”大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的目的就是交互。溝通是“交互式”教學(xué)模式的具體目標(biāo)，它是指行為者之間通過有效語言、運(yùn)用合理的協(xié)調(diào)方式達(dá)到真理解或共識(shí)的行為。[3]

3.2學(xué)習(xí)的模式的變化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)是完全在教師的控制和統(tǒng)籌中進(jìn)行的。學(xué)習(xí)模式單一，上課聽，下課記，考試背。學(xué)習(xí)中很少有同學(xué)之間的交流，即便有也只是一些機(jī)械的句型和單詞的操練。在交互式英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了從教師那里獲取知識(shí)外，還可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)不再單調(diào)，乏味而變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也為學(xué)生有效的預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)提供了平臺(tái)。

3.3學(xué)生角色的變化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生扮演著忠實(shí)的聆聽者的角色，對(duì)教師所講的知識(shí)絕對(duì)認(rèn)可和接受，在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位?！敖换ナ健苯虒W(xué)模式給予學(xué)生更多的關(guān)注，提高了學(xué)生的參與度，解除了束縛學(xué)生的繩索。學(xué)生從一個(gè)“乖小孩”轉(zhuǎn)變成為有主見，敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的個(gè)體。利用一切的條件和資源，為自己所用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的真實(shí)意義上的應(yīng)用。此外，“交互式”教學(xué)中的學(xué)生更應(yīng)具有勇于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)自我、勇于創(chuàng)新的精神。

教與學(xué)是一對(duì)矛盾體，它們既對(duì)立又統(tǒng)一。交互式教學(xué)模式下的大英英教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著諸多不同。教師的教和學(xué)生的學(xué)在交互式教學(xué)模式下需要高度統(tǒng)一。只有教師和學(xué)生敞開心扉，彼此信任，彼此配合才能更好地實(shí)現(xiàn)語言的交互。交互式教學(xué)模式為我們創(chuàng)建了開放的、寬闊的、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化、分散化和個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2001.

[2]陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析——兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”[J].外語電教化，2005.

[3]張東嬌.簡(jiǎn)論溝通及其教育價(jià)值[J].教育科學(xué)，2002.2.