袁建欣

一直以來,大多數(shù)學校把教學研究的重點都放在“課堂教學及其評價”上，而對備課的研究則相對忽視。我認為，課前準備充分與否直接影響課堂教學效果，備課是課前準備的主要環(huán)節(jié)是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課沒有成效，教學就必然不會有效果。我們盡心盡力的研究備課就是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為對備課應(yīng)該下的功夫必須大于對教學其他環(huán)節(jié)的研究，要大力提倡和實施"有效"備課.

而我發(fā)現(xiàn)，當前中學語文學科的備課,有部分是無用功,比如為了講究形式,教案設(shè)計中要求有：教學目的、教學重難點、教學方法、教具準備、課時安排、教學過程、教學板書設(shè)計、教學反思等等，還要求超前備課一周。教案設(shè)計的過于詳盡,而且格式統(tǒng)一,這樣的話就會使我們的的教案設(shè)計沒有特色,應(yīng)該除去內(nèi)容上的形式化,格式化,我提議我們要設(shè)計有特色的,切合實際的,有效的教案,必須是有助于的,切合實際的不要的,實用的。

我們現(xiàn)在的備課,提倡的新課改的備課,提倡發(fā)展學生學習的主動性,所以課上的第一部分就要讓學生自己預(yù)習課文,自己主動的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,小組內(nèi)解決問題,但是這樣的話就要求老師必須能提出有效的問題來, 例如，《岳陽樓記》是一篇文質(zhì)兼美的古代散文佳作。學習時，學生可在聽課文范讀錄音、看“岳陽樓勝景”錄像的過程中，充分感受本文語言凝練、形象而富有音樂美的特點。對文章表現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)容的理解，可在教師的啟發(fā)點撥下完成。三、重點、難點、疑點及解決辦法正確理解難詞、難句，可以通過讓學生借助工具書自學。在此基礎(chǔ)上組織討論來完成。語言文字的美感，宜在反復(fù)誦讀中體會。警句的深刻內(nèi)涵，宜在教師適當補充背景知識下理解。而在這個環(huán)節(jié)中,因為老師剛接觸這種形式的備課,致使教學中問題的設(shè)計不恰當。普遍性的問題有兩種：一是問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂成了"滿堂問"；二是設(shè)計問題太難。學生怎么也看不明白，最終使老師不得不替學生給出答案,因此在這個環(huán)節(jié)中,必須要求各位同仁,設(shè)計出行之有效的問題才是備好一節(jié)課的中心問題。教師要充分利用語文教材引導(dǎo)學生主動、積極地學習。還以《岳陽樓記》為例： 范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想境界應(yīng)該如何評價，是學習的一個疑點，宜在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系作者所處的特定社會階段，進行正確地分析。課文前的內(nèi)容提示往往是文章中心內(nèi)容的歸納，并提出問題，引導(dǎo)學生主動思考，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。所有練習以自我或?qū)W習伙伴的語言方式，引導(dǎo)學生閱讀、思考、提問題、談感受、討論交流，學生可以通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)自主學習方法，并把自主學習化作日常的行動和習慣。要學生知道怎樣做，先做什么、后做什么，這就是人們常講學習、操作和解題思路；至于做得好壞則是另一回事。譬如學廚師，先要學生知道炒菜的步驟，然后才是作料放多大量、到什么火候合適的問題。在備課中要發(fā)展學生的以下幾種習慣：一，默讀和“速讀”習慣。學生以讀書，教師看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀量。二，圈點批注和做讀書筆記的習慣。通過符號，把教學的重難點標注出來，并且讀書筆記能更好的讓學生理解和掌握所看到的文章。三，讓學生養(yǎng)成多問幾個問什么的習慣。四，引導(dǎo)學生自學的習慣。五，參照文章或者文獻，做到言之有理。六，養(yǎng)成找規(guī)律的習慣。七，集體討論的習慣。培養(yǎng)學生的合作意識。實踐證明，習慣是素質(zhì)，良好的習慣就是能力。

但是除了這些外,我們還要做如下的準備,教材是學生學習的一種重要資源，也是師生溝通的中介。語文教師必須具有淵博的知識，寬容的氣度和隨機應(yīng)變的機智，才能備出更好的課,才能充分的利用教材,開創(chuàng)創(chuàng)造性的教學,從而更加要求語文老師從善如流，因勢利導(dǎo)，點石成金。教師必須對文章進行深入理解，充分發(fā)掘文章的內(nèi)在價值，充分理解文章內(nèi)的文化思想，把握作者語言運用的特點和特色，只有充分把握文章的整體性，這樣才能進行有創(chuàng)造性的教學設(shè)計?，F(xiàn)在的語文課本，有富有情趣的內(nèi)容，優(yōu)美的語言，與學生的生活貼近，容易為學生營造了自主學習的情境。所以新的備課形式應(yīng)該是豐富多彩,多種多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應(yīng)以場所、器材、學具及活動的組織安排等準備為備課形式，教師要充分挖掘教材中的自主學習資源，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習過程和方法，要逐步讓學生離開教師的指導(dǎo)，通過教科書的工具功能，通過豐富多彩的合作學習活動，自主積累語言、感悟語言，自主理解學習內(nèi)容，欣賞文章的精美之處，準確表達自己思想、審美體驗。使學生在這個學習過程中學會不斷地產(chǎn)生問題、解決問題，不斷完善自己、發(fā)展自己。

（作者單位：晉州市桃園中學）