梁秋利

摘要：科技的進步極大地改善著教學(xué)的手段和方法，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，課件在教學(xué)中的地位也越來越重要，課件的質(zhì)量和實際的使用效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量。很多教師都認為可見是先進的教學(xué)方式，但事物都有兩面性，它給教學(xué)帶來了方便，但也對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響?？梢姰吘怪皇禽o助教學(xué)的，把課件作為教學(xué)的主要內(nèi)容的觀點是不合乎實際的，它也有其種種弊端。

關(guān)鍵詞：課件教學(xué)；教學(xué)方式；多媒體教學(xué)；適應(yīng)性；弊端

多媒體技術(shù)的發(fā)展為豐富教學(xué)手段提供好了有效途徑，其在教學(xué)上的作用也非常明顯。利用多媒體可以突破傳統(tǒng)視覺的限制，可以多角度的觀察，對一些結(jié)構(gòu)性的知識可以更好地展示，同時將聲音引入教學(xué)是的課堂更加活潑，更能吸引學(xué)生的注意力。多媒體還打破了課堂的靜止性，提供更多互動的方式，使課堂交互性更強。另外，多媒體的可重復(fù)性好，避免了黑板必須擦寫的弊端和容易遺忘等弊端。當(dāng)然，信息量大、容量大是多媒體的最主要的優(yōu)點，這樣可以為教師節(jié)省更多的課堂時間，提高教學(xué)效率。

在這些優(yōu)點的誘惑下，很多老師都跟進使用多媒體技術(shù)教學(xué)，但是多媒體教學(xué)的核心在于課件，可見直接影響著教學(xué)質(zhì)量，而很多老師自己并不會制作好的課件，極大地限制了教師們自己的發(fā)揮，這種方式雖然先進，但是對學(xué)生而言，能不能接受就不一定。事物都有兩面性，在有優(yōu)勢的情況下弊端往往也很多。下面筆者將簡單介紹幾種弊端。

1.限制了學(xué)生的想象力，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。課件是老師們按照自己預(yù)先的設(shè)計而為課堂準備的，它在完成之后就已經(jīng)程式化了，簡單地說就是已經(jīng)死板的放在那里。我們教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用死板的課件怎么使學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力呢。多媒體雖然生動直觀但這也直接扼殺了學(xué)生自己的認識。多媒體將教學(xué)內(nèi)容一張一張地展示出來，學(xué)生只能跟著它的步伐。以數(shù)學(xué)為例，解體的方法多種多樣，但多媒體再展示了一種之后就會限制學(xué)生其他的邏輯思維，使學(xué)生產(chǎn)生依。學(xué)生在模式化的課堂中只能被動接受一些知識點，自己的主觀能動性完全不能發(fā)揮。傳統(tǒng)的黑板教學(xué)雖然不那么生動，但這也鍛煉了學(xué)生從文字里提取知識的能力，畫面的豐富阻礙了學(xué)生對文字本身的認識。這方面在語文上體現(xiàn)很明顯，在我們的國語中，很多都是意境的領(lǐng)會，傳統(tǒng)的詩詞歌賦無一例外都需要讀者自己切身去體會，而多媒體將這些熒屏化，貌似容易理解了，但實際學(xué)生完全不能領(lǐng)悟，反而限制了他們的想象力。多媒體的模式化教學(xué)也是的老師對一些不可預(yù)見的知識準備不足只能倉促應(yīng)對，如果學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)，那無疑是教學(xué)的敗筆，發(fā)現(xiàn)問題是一種能力，而我們的學(xué)生卻一點問題不能發(fā)現(xiàn)，因為多媒體技術(shù)已經(jīng)完全覆蓋了。

2.分散學(xué)生的注意力。我們傳統(tǒng)的教學(xué)利用黑板可以牢牢把握學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生注意力不集中老師就會很快發(fā)現(xiàn)，同時，課堂上利用黑板互動也是有效檢查教學(xué)質(zhì)量的手段。多媒體的引入，使學(xué)生的注意力分散在老師、黑板、畫面和聲音上，學(xué)生本身更容易被畫面吸引，但對畫面的知識點可能并不感興趣。往往一堂課下來，講的內(nèi)容很多，但學(xué)生能記憶的只是幾張圖片或者一些高效的內(nèi)容。課件展示的知識多種手段，但這些手段只能吸引學(xué)生的注意而不能讓學(xué)生將注意力放在知識點上。通常老師在講解知識點的時候?qū)W生還在看可見的畫面，我們的學(xué)生不知道什么時候聽講什么時候看課件。

3.學(xué)生分不清重點。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師會將知識結(jié)構(gòu)列在黑板上，同學(xué)們一目了然，而多媒體課件只能一張一張地播放，使學(xué)生看不到整體結(jié)構(gòu)。對于本節(jié)課的能容老師往往會反復(fù)講，并通過自己的方式向?qū)W生傳遞這個地方是重點，比如，老師的音調(diào)往往使學(xué)生很敏感。但多媒體課件不會變化聲音，這使我們的學(xué)生找不到課堂的重點，幻燈片看完了腦子還是一片空白。多媒體雖然有信息量大的優(yōu)點，但過得繁雜信息使學(xué)生無法判斷重點，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，也不能使知識點形成框架。

4.限制了教師的自由發(fā)揮。多媒體教學(xué)，課件是關(guān)鍵，但是這些課件往往不是老師自己制作的，一些是廠家提供，一些則是網(wǎng)上資源，無論哪一種，都不是老師自己親自制作的。這就極大限制了老師的教學(xué)內(nèi)容，老師只能被動的按照課件走，完全沒有自己的思維，這為教學(xué)帶來了方便，也限制的教學(xué)方式的多樣性。一旦課件的思路和老師自己的不同，就很容易使課堂卡殼。同時，一些課件并不合一些教材配套。老師沒有自己的教學(xué)思維，怎么能使學(xué)生有好的解題方法呢。同時，大量課件的重復(fù)使用也使得我們的教育資源越來越匱乏。甚至，一些老師就是在抄襲他人的教學(xué)。

5.不利于老師和學(xué)生之間的溝通。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是想當(dāng)然的主導(dǎo)者，教師的感覺、感情和審美觀往往對學(xué)生有很大的影響。課堂上學(xué)生的注意力主要集中在教師身上，教師在課堂上的儀表、精神面貌、態(tài)勢語言都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。師生間的直接交流使學(xué)生學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識。而課件的使用，使之成為教學(xué)的主導(dǎo)者，這在一定程度上弱化了教師的作用，模糊了教師的差異性。教師自身的一些高素養(yǎng)很難體現(xiàn)。教師和學(xué)生都面對著同樣的電腦屏幕，使得師生的直接交流對象成為計算機，這就縮小了師生的直接接觸空間，帶來的是教師與學(xué)生之間心靈交換的阻隔，淡化了師生之間的個性化交流。

參考文獻：

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（作者單位：浙江上虞市天底中學(xué)）