上官賽君

摘要： 本文旨在通過介紹概念整合理論，重點(diǎn)探討英語大學(xué)英語詞匯、聽力等教學(xué)的認(rèn)知過程，闡釋該理論如何為大學(xué)英語教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 概念整合認(rèn)知過程大學(xué)英語教學(xué)

近年來，國內(nèi)外學(xué)界關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)家Fauconnier提出的概念整合理論及其應(yīng)用的研究勢(shì)頭迅猛。概念整合是人類基本的認(rèn)知運(yùn)作過程，對(duì)各領(lǐng)域的意義建構(gòu)具有較強(qiáng)的認(rèn)知解釋力。我們正是依靠概念整合來理解意義，創(chuàng)造出豐富多彩的概念世界，對(duì)于我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思維、如何生活發(fā)揮著中心作用（王寅，2005：184）。

大學(xué)英語是高校教學(xué)中的一門重要必修課程，如何改進(jìn)其教學(xué)、全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合知識(shí)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力一直是外語學(xué)界不斷探索的課題?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“傳授的知識(shí)要由學(xué)生加以理解、吸收?！边@就意味著在“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生承擔(dān)更為重要的學(xué)習(xí)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力，概念整合理論正好能為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供比較全面的理論依據(jù)和指導(dǎo)。

一、概念整合理論基本原理

概念整合理論（Conceptual Integration Theory，簡稱CIT），又稱作概念合成理論（Conceptual Blending Theory，簡稱CBT）是Fauconnier和Turner共同在Fauconnier 1985年的專著Mental Spaces中提出的心理空間理論基礎(chǔ)之上發(fā)展完善而來的。概念整合就是來自不同認(rèn)知域的一系列的認(rèn)知活動(dòng)的融合，通過將不同心理空間的輸入信息進(jìn)行彼此映射的最優(yōu)化選擇，提取各自最契合的意義，整合起來而成為一個(gè)新概念結(jié)構(gòu)（Fauconnier & Turner，2002）。

Fauconnier和Turner認(rèn)為人類認(rèn)知過程是四個(gè)心理空間信息概念不斷建構(gòu)的過程。這四個(gè)空間就是概念整合的場(chǎng)所，即類屬空間、兩個(gè)輸入空間（input mental space））、一個(gè)類屬空間或共有空間（generic space）和1個(gè)整合空間或合成空間（blended mental space）。這四個(gè)心理空間通過投射鏈彼此連接起來就構(gòu)成了一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)（conceptual integration network）。

由圖1可知，兩個(gè)輸入空間屬于不同的認(rèn)知域，跨空間映射使輸入空間中的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)相互連接。類屬空間包含了兩個(gè)輸入空間里共有的圖式結(jié)構(gòu)或者發(fā)展其他的共有圖式結(jié)構(gòu)，它與兩個(gè)輸入空間分別相互映射。輸入空間中的框架結(jié)構(gòu)有選擇地投射到整合空間，并非所有輸入空間所包含的元素都能投射到整合空間中，因而整合空間可以得到動(dòng)態(tài)解釋，生成豐富的概念。整合空間與類屬空間之間相互聯(lián)系：整合空間既包括類屬空間中的類屬結(jié)構(gòu)，又含有特定結(jié)構(gòu)，也就是新的概念——新創(chuàng)結(jié)構(gòu)（Emergent Structure）。新創(chuàng)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生并非輸入空間的直接復(fù)制，其形成主要通過三種方式：組合（composition），即將輸入空間中的投射成分組合起來，從而形成不存在于單個(gè)輸入空間的新關(guān)系；完善（completion），即借助背景框架知識(shí)組合結(jié)構(gòu)從輸入空間投射到整合空間；擴(kuò)展（elaboration），整合空間中的結(jié)構(gòu)可根據(jù)自身原理在整合空間中進(jìn)行認(rèn)知運(yùn)作。

二、概念整合理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)

（一）大學(xué)英語詞匯教學(xué)

英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力、寫作能力等的高低一般與其掌握詞匯量的大小成正比例關(guān)系?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》也明確規(guī)定了各個(gè)層次各個(gè)階段單詞掌握的數(shù)量，詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)英語很關(guān)鍵的一步。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯的過程不應(yīng)是簡單的對(duì)詞匯字面意義進(jìn)行解讀的過程，不應(yīng)通過死記硬背來達(dá)到記憶單詞的目標(biāo)，而可以通過利用概念整合理論框架進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)以提高效率，并加強(qiáng)記憶。

詞匯學(xué)習(xí)的概念整合過程包含：輸入空間1（新接觸的詞匯）與輸入空間2（已學(xué)的詞匯、漢語對(duì)應(yīng)語、語用背景等已有的知識(shí)）動(dòng)態(tài)交互，在既有信息基礎(chǔ)之上達(dá)到同化的程度，發(fā)現(xiàn)共有結(jié)構(gòu)和相似處，即生成類屬空間，利于增加新詞匯的瞬間接受度。同時(shí)進(jìn)行一系列相互識(shí)別和比較，產(chǎn)生了矛盾，由此衍生出新創(chuàng)意義，也就是發(fā)現(xiàn)新詞匯的獨(dú)特用法、特殊內(nèi)涵等。以英語單詞“feather-weight”為新詞匯作為輸入空間1與部分不同輸入空間2的概念整合過程為例，（1）與feather羽毛，weight體重等已掌握的英語詞匯信息及對(duì)羽毛實(shí)物的認(rèn)知為輸入空間2進(jìn)行選擇性比較分析，能夠很自然地理解“像羽毛一樣輕的”，并隱喻獲得“無關(guān)緊要的人”的概念；（2）與熟悉的漢語相似語“輕如鴻毛”為輸入空間2相匹配，兩者有“羽毛”、“重量”共同結(jié)構(gòu)，也可以加快該詞的認(rèn)知過程，但又要認(rèn)識(shí)到英漢詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；（3）與heavy-weight，snow-white等結(jié)構(gòu)詞匯為輸入空間2加以建構(gòu)，不難理解n/adj+n/adj表重量長度顏色復(fù)合詞結(jié)構(gòu)。由于概念整合的過程是一個(gè)在線的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)過程，個(gè)體具備的輸入空間2有所不同，合成空間中對(duì)來自兩個(gè)輸入空間結(jié)構(gòu)和組織的組合、完善、擴(kuò)展過程的進(jìn)展程度、獲得的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)會(huì)有差異，不同人的認(rèn)知時(shí)間長短有所差別，但通過概念整合的一系列過程都豐富了對(duì)詞匯認(rèn)知的深度和廣度。

在日常詞匯教學(xué)中教師可以根據(jù)概念整合理論分析詞匯的語義構(gòu)建機(jī)制，幫助學(xué)生理清詞義之間的關(guān)系，掌握英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展積極的認(rèn)知聯(lián)想，建立詞匯的心理空間，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，激活背景圖式知識(shí)，形成背景知識(shí)框架，更全面地進(jìn)行英語詞匯的習(xí)得，以使人們有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，從而加強(qiáng)閱讀理解能力，提高英語口語表達(dá)能力和書面寫作水平。

（二）大學(xué)英語聽力教學(xué)

不論日常生活交際還是英語教學(xué)“聽說讀寫”基本技能訓(xùn)練和大學(xué)英語等級(jí)考試中，聽力都居于重要位置。概念整合理論在聽力教學(xué)中的引入有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力，掌握聽力策略，從而增強(qiáng)聽力理解的效果。

聽力理解過程中，輸入空間1為錄音語篇及試題中出現(xiàn)的與聽力材料有關(guān)的選項(xiàng)，輸入空間2為學(xué)生閱讀試題選項(xiàng)和聽取實(shí)際聽力語料的過程中，在大腦中形成的一個(gè)對(duì)聽力語篇的預(yù)測(cè)圖示，將預(yù)測(cè)圖示與此相關(guān)的輸入相互匹配，將兩個(gè)輸入空間中的類屬成分投射類屬空間，類屬空間在學(xué)生認(rèn)知的加工下，對(duì)接下來語言的輸入造成影響，并發(fā)展成包含了原輸入空間所沒有的元素的層創(chuàng)空間。層創(chuàng)空間又成為新一輪概念整合過程的輸入空間的內(nèi)容之一。此過程在聽力理解過程中不斷地循環(huán)，以達(dá)到最終獲得層創(chuàng)空間與聽力理解答案之間的一致。

需要注意的是，層創(chuàng)空間是學(xué)生在帶有一定創(chuàng)造性和想象性的環(huán)境中發(fā)展起來的，聽力理解過程中的層創(chuàng)空間與原聽力材料之間經(jīng)常會(huì)存在很大的差異。為形成與聽力目標(biāo)接近的層創(chuàng)空間，在試題選項(xiàng)和聽取實(shí)際聽力語料相對(duì)確定的情況下，我們尤其需要關(guān)注學(xué)生形成的一個(gè)對(duì)聽力語篇的預(yù)測(cè)圖示的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用篇章聽力中的關(guān)鍵詞通過概念整合實(shí)行跨空間映射的能力，最后建立一個(gè)整合的層創(chuàng)空間，并在此心理空間的大背景下聯(lián)系聽力試題中涉及的具體問題做相應(yīng)的解答。

三、結(jié)語

以上對(duì)概念整合理論這一認(rèn)知機(jī)制的分析，有利于大學(xué)英語教學(xué)遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，其在大學(xué)英語聽力、詞匯等教學(xué)中的運(yùn)用，能積極豐富語言認(rèn)知圖式，提高學(xué)生的語言水平和對(duì)語言理解的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

認(rèn)知語言學(xué)重視體驗(yàn)，認(rèn)為人們對(duì)語言的理解和認(rèn)知根植于經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)。由于中西文化存有諸多差異，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語中描述的內(nèi)容難免存在體驗(yàn)不深刻和百科知識(shí)不足的情況，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行概念整合可能會(huì)出現(xiàn)意義生成和映射難以連通和激活的情況，在大學(xué)英語教學(xué)中需要重視補(bǔ)充英美文化和百科知識(shí)。同時(shí)，在今后的研究中，我們可以進(jìn)一步開展實(shí)證性研究，以對(duì)該項(xiàng)研究提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fauconnier，G.& M.Turner.Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，vol22（2）.

[2]Fauconnier，G.& M.Turner.The Way We Think[M].Basic Books： New York，2002.

[3]大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教學(xué)出版社，1999.

[4]鄧國棟.從概念整合理論看大學(xué)英語教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[5]黃琪.概念整合理論與英語聽力教學(xué)初探[J].科技信息，2010（11）.

[6]劉正光.Fauconnier的概念合成理論：闡釋與質(zhì)疑[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）.

[7]苗勤.概念整合理論與英語詞匯教學(xué)[J].外語研究，2011（5）.

[8]任姹婷等.概念整合理論建構(gòu)下的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2011（6）.

[9]王寅.認(rèn)知語言學(xué)探索[M].重慶：重慶出版社，2005.

本文為2011年湖南城市學(xué)院科技課題“基于概念整合理論的中國傳統(tǒng)婚聯(lián)研究”（項(xiàng)目編號(hào)2011xj019）成果之一。