程秋玲

在課程改革的背景下，語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)、單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課則更多地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

一、語文活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、方法的開放性和多樣性

語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄、陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因而它能夠補(bǔ)充必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對學(xué)習(xí)語文知識(shí)和能力的要求，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，語文活動(dòng)課自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的興趣自主選擇“菜單”，自覺參與?；顒?dòng)課的過程，往往是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、以學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。

二、要使語文活動(dòng)課充分發(fā)揮其優(yōu)勢必須切實(shí)注意的問題

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖、包辦代替。但這并不意味著教師可以放任不管，關(guān)鍵的問題是教師必須靈活應(yīng)變，講究引導(dǎo)的藝術(shù)。

二是必須切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)課方案時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)的廣泛性，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工、輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三是必須使語文活動(dòng)課既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效?；顒?dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，真正使語文活動(dòng)課既有聲有色又實(shí)實(shí)在在，成為語文學(xué)習(xí)的有效載體。

（責(zé) 編 再 瀾）