王華

摘要： 為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文從激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣、利用多媒體教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)效果、聯(lián)系實際利用案例教學(xué)方法三方面對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法多媒體教學(xué)案例教學(xué)法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是主要研究引起人類傳染性疾病的病原微生物基本性狀、致病物質(zhì)和機(jī)制、免疫應(yīng)答、檢測方法、防治措施的微生物學(xué)分支學(xué)科[1]，為一門基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中規(guī)定的所有臨床、公共衛(wèi)生、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師必考的7門醫(yī)學(xué)課程之一。然而，課程涉及大量知識，內(nèi)容繁雜，不易記憶，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺醫(yī)學(xué)微生物學(xué)煩瑣、抽象、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，是教學(xué)工作者不斷反思，不懈努力的目標(biāo)。現(xiàn)就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法做初步的探討。

一、激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣

隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究的不斷深入，以及新病原微生物的不斷出現(xiàn)，使得該課程內(nèi)容正不斷增加，教學(xué)壓力日漸增大。而且，該課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科中，與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等密不可分，同時與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，例如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。按傳統(tǒng)的方法教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)鍵。特別是學(xué)生接觸該課程的第一節(jié)課，也就是緒論部分的內(nèi)容，引人入勝的講解對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過緒論的講解能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講授過程中我們還可以聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論的方法，并提出一些問題，逐漸揭開謎底。比如通過講解2010年爆發(fā)的甲型流感病毒的生物學(xué)特性、致病和免疫機(jī)制，以及診斷、防治措施，使學(xué)生了解各論的學(xué)習(xí)方法，同時提出一些問題，而要深入了解這些問題就要認(rèn)識微生物的本質(zhì)，讓學(xué)生主動去開啟知識的大門。

二、利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識量大，而且，微生物體積微小，肉眼又無法識別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)被動、積極性不高，多媒體教學(xué)給我們提供了極大的便利。多媒體技術(shù)充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果[2]。多媒體輔助教學(xué)具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強(qiáng)等特點，能夠很好地突出重點和難點。而且，在很大程度上可不受時間和空間的限制，豐富感知材料，能夠分解知識，充實內(nèi)容，最大限度地傳達(dá)教師意圖，使講授的內(nèi)容一目了然，容易記憶和理解。我們可以用一些光學(xué)顯微鏡圖和電子顯微鏡圖將看不見摸不著的微生物，展示給學(xué)生，甚至可以用動畫的形式進(jìn)行演示，增加學(xué)生對這些內(nèi)容的感性認(rèn)識，從而提高興趣，開闊視野。

多媒體授課還有一個突出的特點就是省去了書寫板書的時間，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、信息量大、形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。同時，多媒體課件利于保存和修改，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，使重點難點更加清晰。

三、聯(lián)系實際，利用案例教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門與實踐聯(lián)系非常密切的學(xué)科，聯(lián)系臨床實踐，，能夠啟發(fā)學(xué)生將理論和實際結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實和創(chuàng)新的理念[3]。其中，案例教學(xué)法備受推崇，根據(jù)本學(xué)科的特點，本方法不僅是教學(xué)中的重要一環(huán)，而且可以減少學(xué)生受思維的束縛，開闊學(xué)生視野。

首先，教師要根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容收集案例。選擇的案例必須要有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論題，要有代表性、啟發(fā)性和可討論性，同時能夠體現(xiàn)出典型的相關(guān)知識。授課中以病例、問題為先導(dǎo)，把理論與病例和其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識緊密地聯(lián)系起來。這樣有利于學(xué)生對知識的溫故知新及融會貫通，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時，學(xué)生也要提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)教師提供的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，而且會有疑問和收獲，而疑問可在課堂教學(xué)中提出，供師生共同探討。其次，教師要選擇最適合的時機(jī)導(dǎo)入案例，并注意問題的討論及總結(jié)。在案例導(dǎo)入過程中，除了要把握好時機(jī)外，更要控制好時間，以免出現(xiàn)時間分配不合理的現(xiàn)象。在課堂討論時，先由學(xué)生提出及回答相關(guān)問題，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充也可提出不同意見，然后教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)，并將所提問題和回答內(nèi)容與講授的理論知識進(jìn)行貫通梳理。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又增進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。最后，教師應(yīng)對案例教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查。對學(xué)生而言，要調(diào)查案例教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動思考和提出問題，使其感受到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床的關(guān)系。通過引入臨床病例并提出相關(guān)問題，考查其是否強(qiáng)化了記憶，記住了相關(guān)的知識點。這樣有利于學(xué)生對理論知識的理解和記憶，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對教師而言，應(yīng)從所選案例是否典型，理論分析是否深刻，以及課堂互動的情況等方面考核案例教學(xué)的效果。這就要求教師吃透教材，不僅對各種不同的病原微生物能夠融會貫通，而且要掌握其他相關(guān)專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，將微生物學(xué)知識運用到實際工作中。

以上是我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的幾點體會。在教學(xué)中，我們一直推崇以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育理念。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與開拓創(chuàng)新的思維方式，使其獨立思考及解決問題能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)杰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M].高等教育出版社，2008，5.

[2]鄺玉，李婉宜，李奎.醫(yī)學(xué)微生物精品課程建設(shè)[J].中國病原生物學(xué)雜志，2008，3（3）：238-240.

[3]韋躍宇.創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革實踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（2）：173.