冷莉

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其目的是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)一大批高素質(zhì)，具有創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神的人才，是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)難題。那么，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者做了一些有益的探索。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

門捷列夫?yàn)槭裁茨馨l(fā)現(xiàn)元素周期律？就是因?yàn)樗辛藦?qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，甚至連做夢(mèng)都渴望把元素排列成一張有規(guī)律的表格。愛德華·琴納為什么能發(fā)現(xiàn)牛痘可以預(yù)防天花？就是因?yàn)樽鳛橐幻t(yī)生，他親眼看見天花病人的痛苦，時(shí)刻想著創(chuàng)造一種辦法預(yù)防天花，所以才從擠牛奶的農(nóng)婦身上發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功。古往今來，哪一位有發(fā)明建樹的人不是靠強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望而走向成功的呢？因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；認(rèn)為創(chuàng)造力只為少數(shù)“天才”擁有，普通人不具備；創(chuàng)造力是先天的，后天無力培養(yǎng)。要讓學(xué)生真正懂得：人人都有創(chuàng)造的稟賦，只是有些人沒有挖掘而已，從而樹立起創(chuàng)造的信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

主體意識(shí)是創(chuàng)新的前提。學(xué)生的個(gè)性決定了他們的主體意識(shí)，沒有個(gè)性創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，而學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性首先表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心和興趣上。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始。”在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷給學(xué)生以思維的動(dòng)機(jī)和空間，處處設(shè)疑、激疑。不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能，使學(xué)生展開思維的翅膀，從而培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問，使學(xué)生由過去機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。（1）在無疑問處設(shè)置疑問“提出問題比解決問題更困難”。教學(xué)過程中教師應(yīng)在本無疑之處巧妙設(shè)疑、激疑，揭示問題背景，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如有這樣一段話：Advertising is now a scientific business.Once mangers would say jokingly，I know that half of what I spend on advertising is wasted，but I dont know which half...在此提出Why did mangers say so？教師再進(jìn)一步提示聯(lián)系第一句話，最后學(xué)生得出結(jié)論：Because not all the advertising is good/scientific in the past.這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，更培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。（2）深層次提問，挖掘其內(nèi)涵，學(xué)生應(yīng)永不知足，勤于探索。故教師在教學(xué)中應(yīng)深層提問，挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已知事物繼續(xù)探究的習(xí)慣。（3）精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。提出一些問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣是很有必要的。提問是對(duì)教學(xué)效果的反饋。首先，它能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，其次，它還能提醒學(xué)生注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。提問是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟，但并不容易。問題應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)過的，不能太難，否則會(huì)讓學(xué)生沒有興趣回答，總之應(yīng)該是結(jié)合實(shí)際的、值得討論思考的。如教到Lift時(shí)，課前可先提出這樣一些問題：What is a lift？Do you like to be in a lift？What kind of building has a lift？How do we use a lift？學(xué)生們馬上會(huì)熱烈響應(yīng)，急于表達(dá)。再提出一些與課文相關(guān)的問題來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。課文的最后還提出這樣一個(gè)問題：Why doesnt he use the lift for the last three floors？學(xué)生會(huì)因此而展開激烈的討論。答案有很多，如He is short for the buttom of the lift.Maybe the power is off.He wants to do sports.只要是合理的答案，就應(yīng)是好答案。通過對(duì)這些問題的問答，學(xué)生們會(huì)有一種強(qiáng)烈的愿望想了解這篇文章。

著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”一池死水，投進(jìn)一石，泛起漣漪層層。巧妙設(shè)疑，給人啟迪，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇事好問，勤于探索的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過設(shè)疑，學(xué)生學(xué)英語的興趣大大提高。

四、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

創(chuàng)新必須求變求異，而求變求異思維是指人們解決問題時(shí)思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維。它是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質(zhì)疑、解惑。平時(shí)教學(xué)中，我們注重使學(xué)生掌握求變、求異的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)講解力求做到用不同的方法分析解答。通過“一題多解”“一問多答”“一詞多義”等渠道開展課堂教學(xué)活動(dòng)。如：這本書花了我10元錢。1.I spent ten yuan in buying the book.2.I spent ten yuan on the book.3.I paid ten yuan for the book.4.The book cost me ten yuan.5.It took me ten yuan to buy the book.又如：“他參軍有三年了”。1.He has been in the army for three years.2.Its three years since he joined the army.He joined the army three years ago.通過一句多譯的表述法求變、求異，學(xué)生進(jìn)一步掌握了重要句型及不同時(shí)態(tài)的用法。這種要求學(xué)生采用不同的分析思維方式，有利于學(xué)生在求變求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕之功?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。我們要真正把課堂變成“土壤”，讓學(xué)生開出絢麗的創(chuàng)新之“花”。因此，教師要持之以恒，常抓不懈，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、求異求新的習(xí)慣。還要營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)氣氛，營(yíng)造愉悅、生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機(jī)會(huì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。