張永艷

摘要： 本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，探討如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 有效引導(dǎo)激發(fā)興趣知識(shí)積累知識(shí)深化知識(shí)交流

課堂教學(xué)過程是學(xué)生與老師的互動(dòng)過程，也是一個(gè)學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，逐步將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，學(xué)生在課堂上的話語權(quán)得到了保障，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在課堂上的主體地位得到體現(xiàn)，使課堂氣氛輕松活潑。如何進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生在自由的氛圍中，始終圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，表現(xiàn)精彩，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須解決的一個(gè)問題。

一、激發(fā)興趣還需好的情境設(shè)置

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其良好學(xué)習(xí)效果的保證。特別是小學(xué)生，他們的注意力容易分散，要想使課堂教學(xué)取得好的效果，必須從激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣入手。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境必不可少。每一節(jié)課的導(dǎo)入，要有一個(gè)由頭，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣的導(dǎo)引下，以更強(qiáng)烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)中來。例如在講《分米、厘米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，一上來，先出示一段數(shù)學(xué)日記：早晨，我從20厘米的床上起來，穿上衣服，將150分米的被子疊好，用12厘米的牙刷刷好牙，再吃下10分米的面包。這段日記一讀完，學(xué)生就七嘴八舌地議論開了。接著讓學(xué)生將這段話中的問題一一找出來。由于是日常生活中經(jīng)常碰到的問題，學(xué)生很快就找出了不合理的地方。很顯然，這樣的新課導(dǎo)入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的主動(dòng)提問中，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也順利展開了。根據(jù)課本上的內(nèi)容，教師巧妙地通過一篇有著明顯漏洞的數(shù)學(xué)日記，創(chuàng)設(shè)了能夠激起學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生迅速將注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來，可謂是無痕的導(dǎo)入，無聲的過渡，收到了很好的效果。

二、知識(shí)的積累還需及時(shí)提煉總結(jié)

新課程注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，事實(shí)上，在寬松自由的課堂氛圍中，學(xué)生的思想放得開，也想多，能夠很好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但畢竟小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握總是零散、不系統(tǒng)的，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，教師必須及時(shí)提煉總結(jié)，幫助他們梳理知識(shí)，進(jìn)行整體思維的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，進(jìn)而使學(xué)生在點(diǎn)性思維的同時(shí)，形成線性思維，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。要做好課堂的及時(shí)提煉總結(jié)，老師應(yīng)該注意在學(xué)生對(duì)知識(shí)的現(xiàn)有認(rèn)知與理解基礎(chǔ)上，多設(shè)置一些問題，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不由自主地進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生在新問題下激發(fā)靈感，并通過與同學(xué)、老師的交流，思考能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)都得到更大的提升，使其知識(shí)建構(gòu)更加合理。例如：在《小數(shù)比較大小》一課的教學(xué)中，講完內(nèi)容后，再問學(xué)生怎么比較小數(shù)的大小。讀過教科書的學(xué)生會(huì)提出一些方法。老師繼續(xù)問：真的是這樣嗎？學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自我否定與自我肯定的過程，再回憶課堂上老師所講的，進(jìn)而又得出新的方法。如此一來，不僅使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行了回憶與總結(jié)，而且有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升，加速學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。

三、知識(shí)的深化還需巧妙運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤“資源”

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，是很正常的現(xiàn)象，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽略的資源。從另一個(gè)角度來看，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，正意味著學(xué)生思考上的另一種創(chuàng)造，這種理解比不理解更可貴。對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，要懂得運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤“資源”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。老師正視學(xué)生的錯(cuò)誤理解，有效地引導(dǎo)學(xué)生本人及其他同學(xué)對(duì)這種錯(cuò)誤進(jìn)行分析思考，可以使學(xué)生本人和其他同學(xué)都對(duì)此錯(cuò)誤加深印象，從而深化正確的知識(shí)。一方面，要關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的原因，再對(duì)其進(jìn)行分析，肯定其中的可取之處，從而既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考的肯定，又實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正。另一方面，要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤過程進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生錯(cuò)誤的那一個(gè)環(huán)節(jié)入手，將其帶到正確的道路上來。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生能夠完成正確知識(shí)的建構(gòu)。例如：講解《乘法分配率》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本了解這個(gè)運(yùn)算定律之后，出一系列的題，對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行一一講解。先請(qǐng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生講講他們的思考過程，再請(qǐng)其他同學(xué)一起分析錯(cuò)在哪里，并問學(xué)生應(yīng)該怎樣避免錯(cuò)誤。對(duì)錯(cuò)誤答案的講解，使出錯(cuò)學(xué)生和其他同學(xué)一起再次加深印象。既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)又使其他同學(xué)從錯(cuò)誤思維中得到了創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，一舉多得。

四、知識(shí)的交流要注重教學(xué)的重點(diǎn)線

學(xué)生的自由交流與勇于表達(dá)意見，成為新課程教學(xué)的重要特點(diǎn)。但應(yīng)該看到，學(xué)生的交流容易偏離教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)主題的把握也容易出現(xiàn)問題。這種情況下，教學(xué)必須把握每堂課的教學(xué)的重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的偏離，并運(yùn)用合適的方法，將學(xué)生知識(shí)的交流始終控制在一定范圍內(nèi)。一方面，在學(xué)生思維受阻，思路偏離時(shí)，老師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，通過一些問題的提出，使學(xué)生重新回到課堂上來。另一方面，當(dāng)學(xué)生游離時(shí)，要通過及時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生提供可供其探索思考的方法指引，進(jìn)而使學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行思考。無論是哪一種，教師都需要對(duì)學(xué)生的交流保持清醒的認(rèn)識(shí)，在肯定他們交流成果的同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，從而使學(xué)生的交流始終在正確的范圍內(nèi)，真正起到交流與深化的作用。

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