吳曉麗

摘要： 在小學數(shù)學教學中，組織操作活動時，應該遵循以下原則：讓學生融入活動原則，讓學生主動參與原則，有效選擇活動內容原則，體現(xiàn)數(shù)學的特性原則。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學操作活動 活動原則

一、組織操作活動，讓學生融入活動原則。

誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展每個學生學習數(shù)學的興趣是操作活動教學的目標之一?；顒又?，教師要創(chuàng)設適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的情感，最大限度地調動每個學生學習積極性，讓學生在愉悅的氛圍中學習數(shù)學，使人人受益、個性得到發(fā)展。

二、組織操作活動，讓學生樂于活動原則。

教師如何激發(fā)小學生的操作學習興趣呢？首先要為學生創(chuàng)設操作活動的情境，通過開展操作活動加強學生動手操作的能力，同時還要符合學生的年齡、思維特點。大多數(shù)小學生的思維水平處于以具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的特點，開展符合小學生思維特點的動手操作活動，給他們提供動的機會，會使他們的學習變得自然、輕松、高效。

三、組織操作活動，讓學生主動參與活動原則。

在組織操作活動時，適當增加一些與教學內容有關的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。例如計算問題教學中的速算比賽；幾何教學中的學具操作，折疊拼擺；概念教學中的猜謎、游戲等都是學生感到好玩有趣的活動形式。皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”。在學習活動中，教師要特別關注小學生的直接經(jīng)驗，讓他們在親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數(shù)學中學習數(shù)學”，發(fā)展思維能力。沒有操作，學生就不可能有真正的理解。陶行知先生說：“一面行、一面想，必然會產生價值。這產生價值的過程，正是難能可貴的創(chuàng)造過程。”所以，動手操作是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力，促進思維發(fā)展的有效手段。比如要證明三角形的內角和是180°，就讓學生把一個三角形的三個角撕下來拼在一起，這樣很容易得出三角形的內角和是180°的結論。學生在撕拼的過程中學到了數(shù)學知識。

四、組織操作活動，要有效選擇活動內容原則。

新課標強調以人的發(fā)展為本，提倡為每一個小學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，但是不能理解為在每節(jié)課上都要開展數(shù)學操作活動。教師要有目的地選擇操作活動內容，可以通過提供學生熟悉的、能夠理解的現(xiàn)實情境引入數(shù)學知識，使學生理解數(shù)學知識，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學源于生活又用于生活。

如對課外活動的項目、電視播出的節(jié)目等統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整理、分析，讓學生體會統(tǒng)計的意義和作用；學習有關利息知識以后，去銀行了解一些儲蓄方面的信息，課后進行儲蓄實踐，以鞏固知識的應用等。又如操作性較強的內容，可讓學生先觀察再動手實踐，通過親身體驗經(jīng)歷知識的形成過程。如在學習有關幾何圖形的數(shù)量計算時，在課堂上要讓學生通過剪一剪、量一量、拼一拼，在討論和交流中推導出計算方法，讓他們都來體驗一下發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

在組織操作活動時，教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態(tài)處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)。有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態(tài)，因此，僅靠教材本身的圖文和教師的語言描述，學生不僅會感到難學，而且覺得枯燥乏味。如果教師能根據(jù)課本的需要，把這些靜止的知識變成學生感興趣的動態(tài)的探索過程，學生在學習過程中就會感受到獲取知識的樂趣。

六、組織操作活動，要體現(xiàn)數(shù)學的特性原則。

1.學科性。盡管在數(shù)學綜合實踐課的教學涉及科學、美術、思品等內容，但它首先突出的是數(shù)學學科性，其落腳點在于全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，而不是主要為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。

2.實踐性。數(shù)學綜合實踐課的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力的最為有效的途徑。數(shù)學教學要把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性、生活化的內容引入課堂。如教學表面積實際應用時，對于求出水管的用料多少時，為什么只要求它的側面積，而求汽油桶的用料必須求三個面積之和。這些問題只要讓學生想一想，再看看實物，就很容易理解了。

3.綜合性。從《標準》對各學段數(shù)學綜合實踐課教學的階段目標的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現(xiàn)在學習空間上，是課堂學習與課外學習的有機整合；體現(xiàn)在學習內容上，是自然、美術、思品等同數(shù)學課程內容的綜合；體現(xiàn)在學習方式上，是實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。

4.自主性。自主性是把學習的主動權交給學生，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生獨立學習能力和活動組織能力，使每個學生充分發(fā)揮個性特長。

5.趣味性。趣味性是針對操作活動的內容和方法而言的，目的是吸引學生參與，使學生在活動過程中寓學于樂、寓智于趣，生動活潑主動地獲取知識。如數(shù)學游戲、智力競賽等活動的開設，使學生參與競爭、敢于競爭、善于競爭，有利于培養(yǎng)學生堅定、自信的意志品格。

6.開放性。開放性是就開展課內與課外、校內與校外相結合的教學形式來說的，如參觀訪問、社會調查等，讓學生接觸社會，了解社會生活，使之感受到生活中處處有數(shù)學，時時要用到數(shù)學，逐步培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論.人民教育出版社.2003.3.第14次印刷.

[2]金成梁.小學數(shù)學課程與教學論.南京大學出版社，2005.8，第1版.