駱漢忠

摘要： 作文教學是高中語文教學的“半壁江山”，而目前高中作文教學存在高耗低效的弊端，因此增強高中作文教學效果迫在眉睫。作者從四個方面探討了增強高中作文教學效果的基本策略。

關鍵詞： 高中作文教學教學效果增強策略

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，增強作文教學效果對于高中語文教學尤為重要。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“寫作能力是學生一輩子要受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發(fā)展的一種能力?！钡斍案咧凶魑慕虒W存在著為高考而教的嚴重功利化傾向，以及訓練無序化、方法單一化、評改方式簡單化等流弊，直接導致高中作文教學高耗低效。那么有什么策略可以增強高中作文的教學效果呢？下面我就這個問題，結合自己的教學實踐談談自己的四點做法。

一、變“游擊戰(zhàn)”為“陣地戰(zhàn)”

著名特級教師王立根曾一針見血地指出：“當前的主要問題是，在日常寫作教學及種類繁多的寫作訓練中，我們往往忽視了最基本的問題——訓練的序列性?！钡拇_，作文教學的無序是高中語文教學的一大敗筆。很多教師對高中三年作文訓練缺乏全局意識，沒有一套可操作的作文訓練序列。對于如何實施作文教學？如何安排文體訓練？每一次作文要實現(xiàn)什么目標？心中無數(shù)，而只能采取“游擊戰(zhàn)”，東一榔頭西一棒子的。甚至把作文訓練作為講授課文的緩沖，常常是拋出一個題目，或只作一些簡單的解釋或提示，或僅提供一點眾所周知的素材就算了事。

而且目前高中作文教材建設嚴重滯后，遠遠不能適應作文教學的需求。高中作文教學沒有較為完備、系統(tǒng)的教材體系，也沒有完備的訓練體系，語焉不詳?shù)奈谋緝热葑尳處熀蛯W生無所適從。教材的編寫者脫離教學實際和學情，缺乏對高中學生寫作狀態(tài)的研究，忽視教學主體的豐富性與發(fā)展性特征，忽略高中學生特有的思維方式和情感狀態(tài)，漠視高中學生對作文的心理訴求，寫作教材不能適應急劇變化的時代要求。教師在教學實踐中或無本可依或死守教材或拋開教材，作文教學序列沒有建立，作文訓練無章可循?？梢哉f，缺少教材規(guī)范的高中作文教學就像一匹脫韁的野馬肆意奔跑，極大影響了高中作文教學效果。因此，高中作文教學要從“游擊戰(zhàn)”變?yōu)椤瓣嚨貞?zhàn)”，變無序為有序，建立科學的體系。

高中作文教學要確定一個確實可行的總體目標，之后做好三個年級段的分目標制定，再具體到各個階段的具體要求，形成由大到小的分層教學格局。如在高一，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規(guī)范，目的是發(fā)散學生的思維，夯實基本功，訓練學生的語言運用及表達能力。然后，我把學生的隨筆編成班報，其中不乏清新之作，如《我與倉央嘉措》、《生如夏花之美》、《史鐵生的生命坐標》、《春到聚龍小鎮(zhèn)》、《拆遷到我家》，等等。高一年下學期，重點讓學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節(jié)安排、細節(jié)描寫和適當抒情等，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，張揚個性。如《媽媽，我沒事》的習作中，引導學生合理安排記敘的主體，盡量讓情節(jié)波瀾起伏，以懸念開頭，以細節(jié)取勝，感情真摯，學生在作文練習的同時，也得到一次情感的洗禮，達到一箭雙雕的效果。高二進行議論文寫作全程訓練，先從結構入手，搭起框架，讓學生掌握三種基本的議論文體式；而后分解訓練，從論點的提煉與切分、論據(jù)的選用與敘述、議論段落的展開、論證方法的運用、議論說理的深刻、標題的擬寫、開頭與結尾的寫法訓練、議論語言的提升等方面逐步推進，由片斷訓練到完篇寫作，滾動進行，構成一個完整的訓練體系。高三則重點進行記敘文和議論文的升格訓練；同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態(tài)“沖刺高考”。

二、變重技巧操作為重思維訓練

《中學語文教學大綱》明確指出：“要在訓練語言能力和獲得知識的過程中發(fā)展學生的智能，特別是發(fā)展學生的思維能力?！彼季S能力是各種能力的核心，而寫作實際上是一個思維的過程，思維能力的強弱直接影響作文質量的高低。正如顧振彪先生所說：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子?！笨稍诟咧凶魑慕虒W中，大多數(shù)教師注重的是作文技巧的講解訓練，熱衷于教給學生一些流于表層的寫作方法，而忽視思維的培養(yǎng)。

高中作文要進行思維訓練，首先要明確思維訓練的內容與方向。我認為，作文思維的核心是解決立意、材料、結構、語言生成等問題的能力，也就是主要培養(yǎng)學生的立意思維、結構思維和應對思維。其次要探討怎樣訓練這些思維能力。我在作文教學中主要采取兩種方法，一是以話題作文和新材料作文的審題立意為抓手，注重訓練學生的發(fā)散思維、求異思維和集合思維。發(fā)散思維，也是聯(lián)想性思維，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和豐富性；求異思維訓練可使學生對文章的立意角度完成多方位、深層次的發(fā)掘；聚合思維就是運用集中比較的思維方式對多種信息或材料加以比較、篩選，以求得一個最優(yōu)方案的思維方式。例如以“差一點”為話題進行立意訓練，我在引導學生立意拓展時就采用以上思維方法，讓學生的思維多角度、多層次地向縱深拓展，最大限度地擴展學生的思維空間，使學生有了一些有一定分量的立意。

1.“差一點”其實是我們對于失敗的一種推卸，一種逃避，正是這種推卸，這種逃避，使我們安于失敗，慣于埋怨，忘記了我們的目的是成功，而不是失敗后的“差一點”。

2.將“差一點”作為借口，以此獲得滿足，不妨稱之為“微差距”心理。執(zhí)著于“一點點差距”的人，是永遠也彌補不了那點差距的。

3.“差一點”只能是一種自欺欺人、自我安慰的“麻醉劑”。我們應清醒地知道“差一點”并不意味著“約等于成功”，其實是“差很多”，或是“差全部”。

4.生活不相信“差一點”，不要以為那只是一步之差，其實隔著的是天與地的距離。要勇敢面對每個差距，這是我們的唯一選擇，否則我們的腳步將永遠停滯不前。

5.輸人一點不可怕，可怕的是用“差一點”的思想阻擋了自己繼續(xù)攀登的決心。

基于思維與語言的基本關系，通過言語訓練來進行思維訓練。張偉明教授就明確指出：“作文就是用語言表達思維的活動?！痹诮虒W中，我選取因果、對比、類比、比喻、反復等基本思維句型來進行訓練，它既能激活學生的寫作思維，又能培養(yǎng)良好的語言表達能力，因此取得了很好的效果。當然，各種思維訓練并不是孤立的，而是相輔相成、相得益彰的。只要我們緊緊抓住思維訓練這個“牛鼻子”，那么，提升學生的寫作能力就指日可待了。

三、變“要我寫”為“我要寫”

葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而是生活的本身?！薄白魑牟皇菬o所作為的玩意，不是無中生有的把戲，是生活中間的一個項目，同吃飯、談話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情?！弊魑?，本來就是生活的真實反映，但學生普遍害怕寫作文，作文寫得呆滯，缺乏靈性，充斥著空話和套話。究其原因，一是受高考指揮棒的影響，教師的作文指導沖著分數(shù)而來。學生寫作純粹為教師而寫，為高考而作，自然是毫無興趣，出現(xiàn)新“八股文”的現(xiàn)象就不奇怪了。二是學生缺乏對生活的觀察、感悟、積累。作文訓練的主體是學生，只有學生把作文當成生活的一個部分，一種需要，才會愛寫、勤寫、樂寫。正如孔圣人所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比菍W生畏懼寫作的心理會形成惡性循環(huán)，越是畏懼越是不想寫，而越不想寫不愿寫的后果就是越不會寫。因此，要讓學生擺脫這個“魔咒”，消除畏懼心理。

葉圣陶先生認為：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富，溪流自然活潑地晝夜不息?！币虼?，在作文教學中，我們應把作文教學與學生生活緊密結合起來，與課外教學活動有機結合起來，充分體現(xiàn)作文教學的實踐性和綜合性。如我在指導學生寫作以“面對大?！睘轭}的作文時，就把學生帶到崇武海邊，讓學生直面大海。面對蔚藍的大海，學生覺得思路開闊，有很多東西在心中翻滾，心隨著波濤洶涌：惠安人愛拼才會贏的精神、惠安女巖石一樣忠貞的愛情、沙灘貝殼一樣斑斕的民俗文化和青春期敢問路在何方的迷?！ь^萬緒，紛至沓來，連平常在寫作時都感到無話可說、無從下手的同學，也文思泉涌。又如讓學生寫時評，針對社會現(xiàn)象談感想，說看法，可以激發(fā)學生的興趣。再如變革作文題目，作文題目從學生中來，采取由學生命制、學生挑選的形式，克服脫離學生實際的弊端，寫作題目貼近學生生活，如“說說90后”、“讀我”、“我的偶像”、“十八歲的青春”、“我們村的哪些糗事”、“釣魚島姓日還是姓中”、“美國大選為何拿中國說事”等，讓學生有話說，有話講，讓學生“我手寫我心”，情動于中，文發(fā)于外，潑墨于紙，鑄魂于心。

總之，教師只有自覺而主動地以學生為本，以學生這個寫作主體為出發(fā)點和歸宿點，讓學生從寫作的參與者變?yōu)橹鲃觾A訴的主體者，讓學生走進生活置身于火熱的生活之中，當然還要引導他們正確認識社會生活，正確觀察分析，判別社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對社會生活的敏銳觀察力，這樣他們對生活的認識會更正確、更深刻，寫作材料會更豐富，表達會更精彩，寫作水平的提高也就水到渠成。

四、變教師“獨唱”為師生“合唱”

作文批改是作文教學的一個重要組成部分，而傳統(tǒng)的作文批改是教師在“獨唱”，即對學生的作文實施單向度的靜態(tài)評價，學生負責寫，教師負責改，師生雙方缺乏雙向的交流。教師僅有輸出，接收不到學生的反饋。在這種作文批改的模式中，學生完全處于被動的地位，師生雙方彼此隔離。教師煞費苦心的批改和評語，往往學生不當一回事。正如葉圣陶先生所說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師給予引導和指點，該怎樣改，讓學生自己決定，互批作文，讓學生之間產(chǎn)生互動，取人之長，補己之短，學生不就處于主動地位了嗎？”所以，我們要改革傳統(tǒng)的作文批改方式，探索一種切合實際的、富有成效的批改的途徑，變教師“獨唱”為師生“合唱”，將作文批改作為寫作過程的引申和延展，將其變?yōu)楦挥薪ㄔO性、互動性的教學活動。

我在作文評改時采用多種方法相結合的方式，靈活多變。首先是面批，即邊講邊改，邊啟發(fā)邊指導，力求讓學生明白改和不改的不同，這種方法既能互相溝通，密切師生關系，又能把作文與做人結合起來。而且在面批時，以肯定為主，提出商榷意見為輔，讓學生在面批中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，看到自己的進步，這樣才能不斷激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生作文的信心。在評價中獲得前進的動力，作文批改才會有成效，才會受學生的歡迎。學生被面批作文后，深有感觸地說：“老師，我這才明白自己哪些方面不足，也找到了今后努力的方向。以前我僅僅是瞄一眼分數(shù)哦?！?/p>

其次是組織學生評改。《語文課程標準》對此提出明確的要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。”我認為，作文評講的最終目的是讓學生從自己或其他同學的作文中發(fā)現(xiàn)問題，然后去探尋解決問題的方法，從而提高寫作水平。因此只有讓學生積極參與問題的發(fā)現(xiàn)和分析活動，才能碰撞出智慧的火花，才能讓學生真正成為學習的主人，也才能科學有效地實施“自主、合作、探究”的教學理念。我組織學生評改的方式主要有三種：一是提出明確要求，學生自改，讓學生在自改中體悟為文之道；二是提出具體要求，學生互相評改，讓學生互相學習，取長補短，共同提高；三是組織學生集體改，也就是抽樣評改，挑選幾篇有代表性的學生作文，打印出來分發(fā)給學生，教師引導學生評改。當然在組織學生評改時，教師要做好指導，不能“放羊”。同時，在學生改后，教師要對學生的評改進行評閱，肯定優(yōu)點，指出存在問題，還可以評選優(yōu)秀評改員，給予表揚。

總而言之，高中作文教學是一項艱巨的系統(tǒng)工程，要增強高中作文教學效果，使高中作文教學有程碑式的改進，既要與時俱進，在新課程理念的指導下構建高中作文教學的理論體系或框架，又要注重作文思維品質的培養(yǎng)；既要改變傳統(tǒng)陳舊的評價模式，又要重視學生這個主體，讓學生真正喜歡寫作，這樣才能切實提升學生的作文水平。