周密

摘 要 目前，社會對英語能力強的高素質(zhì)人才的需求很大，如何提高民辦高校英語課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，增強學(xué)生適應(yīng)人才市場競爭的能力成為了每位英語教師需要思考的一個重要問題。本文試從民辦高校英語教學(xué)的實際情況出發(fā)，指出了其存在的問題，并且提出了一些具有針對性的，重在培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞 民辦高校 英語教學(xué) 學(xué)生英語運用能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion on Private College English Teaching

ZHOU Mi

(Dalian Institute of Science and Technology, Dalian, Liaoning 116052)

Abstract At present, there is large demand for English highly qualified personnel, how to improve the quality of English teaching in private universities, and thus improve students' English proficiency, and enhance students' ability to adapt to the talent competition in the market as every English teachers need to thinkan important issue. This paper from the actual situation of the private college English teaching, pointing out its problems, and proposed some targeted teaching focuses on training students practical English proficiency measures.

Key words private colleges; English teaching; students' practical English ability

隨著社會的發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求也越來越高。目前，社會對英語能力強的高素質(zhì)人才的需求很大，對于大學(xué)畢業(yè)生來說，有沒有基本的英語實際應(yīng)用能力已經(jīng)成為了他們尋求一份工作的敲門磚。

然而，大部分的民辦高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語水平參差不齊，而且缺乏主動學(xué)習(xí)英語的興趣。教師的英語教學(xué)方法也缺乏多樣性，靈活性，一些教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即把大學(xué)英語教學(xué)看作是一種知識灌輸或語言專項技能的培養(yǎng)，難以根據(jù)學(xué)生的個人特點的差異因材施教。因此，一些大學(xué)畢業(yè)生的英語實際應(yīng)用能力較差，缺少了市場競爭力。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，真正提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量展開了探討。

1 民辦高等院校的現(xiàn)狀

1.1 民辦高等院校學(xué)生自身的特點

大部分民辦高等院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)偏差，英語水平參差不齊，高低分級情況明顯。具體表現(xiàn)為高考成績比較差，而且學(xué)生英語詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，實際應(yīng)用英語的能力很差，還有部分學(xué)生甚至連簡單的英語短句都聽不太懂。就筆者所帶的一個班為例：該班為理科班，共37人，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。其中有10%的學(xué)生英語較好，上課積極配合老師，并且主動學(xué)習(xí)英語。70%的學(xué)生基礎(chǔ)較差，這部分學(xué)生中有1/2的學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的欲望，表現(xiàn)在課堂上跟著老師的教學(xué)活動思考，課后作業(yè)能夠認(rèn)真完成。而另外1/2的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有老師布置給這些同學(xué)任務(wù)，如點名回答問題他們才去思考，缺乏學(xué)習(xí)的主動積極性。還有20%的學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，而且對英語缺乏興趣，導(dǎo)致上課不注意聽講，課后不復(fù)習(xí)功課，其學(xué)習(xí)效果不佳。其他班級的學(xué)生情況大致如此。針對民辦高校學(xué)生的普遍狀況，英語教師應(yīng)該思考采取一些對應(yīng)的措施來解決問題。

1.2 教師在英語語言教學(xué)過程中的教學(xué)方法

英語不同于其他基礎(chǔ)課，它是一門操作性很強的實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)的主要問題是過于注重講授語言知識，而缺少學(xué)生的消化理解。學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言進(jìn)行交流，而不是單純的知識積累。有些英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生是知識的接受者，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師水平的反映。其結(jié)果是抹殺了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。目前來看，很多大學(xué)生雖然掌握了大量的英語詞匯、復(fù)雜的語法知識、較強的閱讀文章的能力，順利的通過了大學(xué)英語四、六級這樣具有相當(dāng)難度的語言水平測試，但卻難以用英語進(jìn)行簡單的日常交流，即出現(xiàn)了很多“啞巴”英語的現(xiàn)象，這一現(xiàn)實值得每一位英語教師來深思：我們是否應(yīng)該根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的特點采用更適合的教學(xué)方法呢？劉潤清在《論大學(xué)英語教學(xué)》中就說道：“脫離具體情況去講哪一種方法最好不是科學(xué)態(tài)度?！?因此，我們應(yīng)該針對這一現(xiàn)象適當(dāng)?shù)母淖円幌乱酝慕虒W(xué)方法。

2 提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)運用能力強的英語人才

要想提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)英語運用能力強的人才就要結(jié)合民辦高等院校的實際，采用切實有效的教學(xué)方法。通觀國內(nèi)外外語教育的發(fā)展，先后涌現(xiàn)了不同的外語教學(xué)法，比如：語法翻譯法，聽說法，交際功能法，任務(wù)型（下轉(zhuǎn)第217頁）（上接第201頁）教學(xué)法等等。

這些教學(xué)法在不斷地發(fā)展著，當(dāng)后一種教學(xué)法克服了前者的弱點時，新的問題又會接踵而至，沒有一種教學(xué)法能解決外語教學(xué)中存在的所有問題。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造滿足學(xué)生需要的教學(xué)方法，以取得最滿意的教學(xué)效果。

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語的動力源泉。外語學(xué)習(xí)的動機分為內(nèi)在的(intrinsic motivation)和外在的(extrinsic motivation)。內(nèi)在動機指外語學(xué)習(xí)本身能激發(fā)興趣和愉悅，同時能提高學(xué)習(xí)者本人的能力和獨立性。對于英語學(xué)習(xí)者來說，內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)中起著決定性的作用。因此教師要通過生動的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如：筆者在講授《大學(xué)英語》精讀第三冊第四單元“Five Famous Symbols of American Culture”時，采取讓學(xué)生分組討論并選出代表向大家作匯報的教學(xué)方式。全班37人被分成了五個小組，教師在黑板上給個大家一些談?wù)摲较虻奶崾?，如：the history of your symbol, who created it, whats the reason for the creator to make the symbol。然后教師將課前準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給每組同學(xué)，使他們對所談?wù)摰臇|西有了更直觀的印象。在每組同學(xué)討論期間，教師可以傾聽他們的討論，對于學(xué)生的疑問及時解答。這種教學(xué)方式的結(jié)果是，調(diào)動了被動學(xué)習(xí)及不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2 教師要注重提高自身素質(zhì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量

2004年1月教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。要培養(yǎng)英語綜合能力強，并且能夠?qū)嶋H應(yīng)用英語的學(xué)生就要求現(xiàn)代的大學(xué)教師不斷提高自身素質(zhì)，提升教學(xué)的責(zé)任感。如今的英語教師不僅僅擔(dān)任著語言使用者，而且還擔(dān)任著語言分析者和語言傳授者的角色。傳授知識包括教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。對于一個英語教師來說必須具有系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時還要有淵博的文化背景知識。這樣的教師在具體的教學(xué)中，才能夠折服學(xué)生，使學(xué)生對英語感興趣。因此，英語教師只有不斷提高自身素質(zhì)，改善教學(xué)方法才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師有計劃的給學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)立獎懲機制

從上述民辦高校學(xué)生特點的數(shù)據(jù)可以看出，每個班幾乎有一半的學(xué)生是缺乏英語學(xué)習(xí)主動性的。再者，對于從高考的重壓下剛剛解放出來的大一大二學(xué)生而言，很難在沒有教師的督促下自覺地去學(xué)習(xí)。如果想激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，教師要有計劃的設(shè)計一些任務(wù)，并且配合著獎懲機制，讓學(xué)生首先被動地接受任務(wù)，之后能欣然地挑戰(zhàn)任務(wù)，這樣學(xué)生才能有主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。世界教育學(xué)大師威廉·阿瑟·沃德(William Arthur Ward) 曾經(jīng)說過：“平庸的教師傳達(dá)知識，水平一般的教師解釋知識，好的教師演示知識，偉大的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！?例如：教師可以結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的知識點給學(xué)生布置些相關(guān)短語的造句練習(xí)，通過學(xué)生對句子的編寫，對知識點的理解來考察學(xué)生是否真正會實際應(yīng)用該知識點。

3 結(jié)語

民辦高等院校學(xué)生有自身固有的特點，如何結(jié)合學(xué)生的特點和國內(nèi)英語教學(xué)的實際情況，培養(yǎng)出有較強英語實際應(yīng)用能力的大學(xué)生是本文探討的重點。教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語這門語言作為一門工具為人所用，在社會發(fā)展中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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