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        語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法

        2012-04-29 00:44:03俞小明
        考試周刊 2012年74期
        關(guān)鍵詞:教給課文閱讀教學(xué)

        俞小明

        摘要: 教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣,變被迫學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí),才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

        關(guān)鍵詞: 語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練提出疑難創(chuàng)新精神

        以前,我們總是強(qiáng)調(diào)教師的教法應(yīng)該如何如何,評價一個老師課堂效果也是從老師教學(xué)方法怎么樣,而往往忽視學(xué)生的學(xué)法?,F(xiàn)在,“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已被大多數(shù)教育者認(rèn)同?!笆谥贼~,不如授之以漁”。所以,教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣,由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí),才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我從事語文教學(xué)以來,在新課標(biāo)的指引下,積極探索新編語文教材的教法、學(xué)法,下面就閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

        一、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

        “書讀百遍,其義自見”。一篇優(yōu)美的文章,只有反復(fù)誦讀,才能得其妙處,領(lǐng)會其文意。相同的文章在不同的場景,感悟到的可能就不一樣。如讀“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”,在課堂上讀和一人在山林中讀,效果就大不一樣。有些文章,初讀時我們只能了解其大意,而不能體會作者的思想情感,只有多讀才能走進(jìn)作者的創(chuàng)作意境,從而把握作者表達(dá)的思想情感。把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,是老師義不容辭的責(zé)任。相對于小學(xué)來說,中學(xué)所學(xué)課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大,都毋庸置疑地影響到閱讀的速度與質(zhì)量。這時大多老師都讓學(xué)生快速默讀,確實(shí)快速默讀是一種閱讀方法,但它只能簡單獲取信息。而朗讀,動用人的眼、口、耳等多種身體器官,調(diào)動諸多因素,對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來,朗讀不僅不會耽誤時間,反而會提高閱讀效率,達(dá)到事半功倍的效果。并讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

        二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題

        “學(xué)則需疑”?!耙伞敝钥少F,在于它是對知識進(jìn)行分析、思考、綜合。一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問,說明他一直在積極思考,對課文的理解在不斷加深。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生的思維能力、閱讀能力不斷提高。

        如教學(xué)沈復(fù)的《童趣》:“能張目對日,明察秋毫,見藐小之物必細(xì)察其文理,故時有物外之趣。”通過講解,學(xué)生了解“能張目對日,明察秋毫”,說明作者小時候有良好的觀察能力,“見渺小之物必細(xì)察其文理”說明作者有良好的觀察習(xí)慣,那么,憑這兩點(diǎn)就能得到“物外之趣”嗎?學(xué)生通讀全文最后得出,其實(shí)單憑這兩點(diǎn)還不夠,還需有“豐富的想象力”。

        當(dāng)然,提倡學(xué)生質(zhì)疑,提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟,并不否定教師的主導(dǎo)作用,這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo),體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時機(jī),使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時機(jī),一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時,二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題時??偠灾?,質(zhì)疑對閱讀教學(xué)的必不可少,學(xué)生只有善于質(zhì)疑,才能開啟智慧之門。

        三、在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

        創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。面對滾滾而來的世界新科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展浪潮,隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入,創(chuàng)新思維對民族的興旺、知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)及新世紀(jì)的思想解放,都有著極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中,教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以沈復(fù)的《童趣》為例,對文中的“昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)”前一個“之”的理解,大部分學(xué)生認(rèn)為是指代“蚊子”,有一個學(xué)生卻認(rèn)為指代“蚊子在空中飛舞這種景象”。我當(dāng)時就肯定了他的說法,并對他的創(chuàng)造性思維表示贊賞。在閱讀課文后,我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受,說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論、探究,學(xué)生們的思維互相碰撞,從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

        同一個問題,從不同方面思考可以得出不同的答案??稍谝酝慕虒W(xué)中,我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答,大大扼制學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素,在課堂教學(xué)中要教會學(xué)生逆向思維,有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)、善于求異的素質(zhì),使得求異思維得到發(fā)展。

        總之,朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是語文閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié),又是學(xué)生閱讀過程中重要的學(xué)習(xí)方法。

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