孔祥遠

某職校課堂上，教室里突然飛起一個粉筆頭，打中了一位女生的腦袋，女生發(fā)出尖叫。不少學生哄笑起來。教師非常生氣，快步走到一個學生旁邊，嚴厲地說：你為什么上課扔粉筆？你想干什么！該學生說：不是我扔的。老師更加生氣：做了錯事還不肯承認！我明明看見粉筆是從你這里扔出去的，還想抵賴？想不到這個學生眼一橫，大喊：我說不是我就不是我！你哪只狗眼看見是我？教師的怒火一下子上來了，沖上去就想給他一巴掌，幸好邊上的同學拉開了“肇事”同學。課堂更亂了。班主任聞聲而至，將該學生帶出了課室。據(jù)事后調查，粉筆確實不是這位學生扔的。

應該說，在職業(yè)學校，類似這樣的案例不少，甚至因為學生違紀，從而導致師生沖突，讓課堂中斷，乃至發(fā)生流血事件，也不是沒有耳聞。由于眾所周知的原因，不少職校生無心向學，百無聊賴，難免在課堂上弄出點亂子來。對此，若教師處理不當，就可能使“違紀”變成“危機”，后果難料。當然處理得當也可“化險為夷”，“轉危為安”，這需要藝術。

那么，當發(fā)現(xiàn)學生課堂上違紀時，該怎么對待、處理呢？我們不妨進行以下嘗試。

一、教師要先學會“聽話”，再讓學生“聽話”

上述案例中，教師顯然認為該學生不聽話，才至“惱羞成怒”。在眾人看來，聽話的孩子才是好孩子。那么，怎么才算聽話？怎樣才能讓學生聽話呢？

不少教師認為，我是教師，你是學生，你必須聽我的話。正是因為有了這種心理，不少教師一發(fā)現(xiàn)學生“違紀”，就擺出一副居高臨下的架勢，先給學生一陣猛批乃至臭罵，根本不給學生辯解的機會，效果可想而知。有些學生表面上不敢對抗老師，對老師的話言聽計從，以圖先過了眼前這一關再說，但背后往往是照做不誤。我認為，要讓學生聽話，老師自己首先要學會好好“聽學生的話”，了解他們的心聲。像以上案例中，如果教師能聽聽學生的解釋，或許雙方就不至于怒火沖天。就算學生真的違紀了，老師也能通過個中原因，找出病根，再對癥下藥。

二、教師要先學會“平靜”，再讓學生“平和”

師生沖突，究其根本還是師生雙方的心態(tài)問題。說實話，面對一些不聽話，經?！胺甘隆保覍医滩桓?，甚至道德敗壞的學生，教師心理難免不平衡。但生氣歸生氣，教師特別是班主任要盡量克制，不要和學生一般見識，做到“大人不記小人過”。再說，學生畢竟未成年，在求知、做人的過程中，難免出現(xiàn)問題，權且把它當成是成長的必然。仔細想想，我們也曾經是學生，當年不也有種種不太光彩的記錄嗎？因此，發(fā)現(xiàn)學生違紀時， 教師應首先把學生當學生看，把一些違紀看成是一種“正?！钡模蛘哒f是必然性的行為。這樣我們的心態(tài)或許就會平和、舒暢些，多幾份寬容，少幾分計較，在處理問題時就會少一些主觀武斷。

作為教師，只有心態(tài)平和、舒暢，才能正確判斷、界定學生違紀行為，合理處理問題。在具體實踐中，教師要學會具體情況具體分析，靈活變通。學生如果做了違法的事情，自然無可變通，但就學校常見的學生違紀行為，卻有必要分個輕重緩急，相機處理。如學生打架、 抽煙、開摩托車、破壞公物等，就不能姑息；學生留長發(fā)、帶手機、早戀等，則要及時引導教育；學生上課說話、不認真聽講、打瞌睡等，則及時提醒即可。一言以蔽之，屬于違法亂紀的，要嚴厲；屬于個性要求的，要引導；屬于一時沖動或偶然發(fā)生的，要糾正。

三、教師要先注意“場合”，再讓學生“接受”

診析上述案例，師生為什么會發(fā)生沖突呢？學生沖動、不尊重教師、不遵守課堂紀律等自然是主因，但教師不顧教育場合、不注重教育方式也大有關系。學生雖然犯錯了，但不少學生自尊心極強，同時也有點“表現(xiàn)欲”，要在同學面前掙回面子，所以才跟教師對著干。

所以，教師如果發(fā)現(xiàn)學生在課堂上有違紀行為，應在適時提醒的同時，盡量不要將事態(tài)擴大化。否則，不但影響課堂教學的正常進行，而且極易產生師生沖突，使教師為顧及顏面、自尊而將問題激化，不利于進一步處理，且易傷及學生自尊，影響教育效果。教師可以在下課后，把學生“請”進辦公室，單獨與其談心、交流。如能找到一個人少或安靜的地方，教育效果可能會更好。如果學生在課余發(fā)生違紀，教師應及時制止，視“案情”輕重，進行不同處理。如果是發(fā)生在校外，教師則應視具體情況，或勸告學生或及時報警。因校外不可知的因素較多，可先記錄違紀情況，及時與班主任、德育部門及家長聯(lián)系，共同進行教育。

四、教師要先注重“藝術”，再讓學生“改正”

上述案例中，學生開始時并沒有頂撞教師，只是給予否認，但教師沒有給其機會解釋，這才導致雙方“冒火”。顯然，這位教師在面對課堂突發(fā)事件時，還是少了點藝術和耐心。

在處理學生違紀時，作為教師，不妨給學生“說話”的權利。要知道違紀有因，不管學生是申訴，還是狡辯，教師都要耐心聽其講完，而不要急于對事件定性。在聽的過程中留意學生可能說謊的地方，而后澄清事實，讓學生無法推脫。只有當學生真正意識到自己錯了，而且知道錯在哪里，才有可能心悅誠服地聽從老師的批評教育。其次，要注意教育的及時性。有些違紀是偶發(fā)性的，但也不排除是長期積習所致。教師對學生的錯誤不能忽略，更不能縱容，要防微杜漸，及時排患。再次，要注意教育的反復性。不少教師在處理完學生違紀后，以為就萬事大吉了。其實不然。學生違紀有多方面的原因，同時也會有處理后的一系列后效。教師有必要及時觀察，并繼續(xù)跟進教育。最后，要利用好班主任、德育部門及家長的權威性。處理學生違紀，有時要靠各方面的教育力量，但這并不等于不管大事小事都要擴大化，有時適當“淡化”，或是給學生一點甜頭，學生也會領情、感恩，說不定還會有意外的教育效果呢！

五、教師要先創(chuàng)造“時機”，再讓學生“成長”

在職業(yè)學校，有的學生往往小錯不斷，大問題倒是沒有；有的學生屢教不改，一犯再犯；有的學生卻是偶爾“犯規(guī)”，并非故意……針對這些現(xiàn)象，教師除了應設法教育學生認識錯誤、改正錯誤外，還應創(chuàng)造成長的舞臺，提供做好事的時機，給予學生受表揚的機會。如讓學生做一些力所能及的小事，像幫老師收收作業(yè)本，拿拿東西，幫同學一點小忙，協(xié)助組織文體活動，參與一些義務勞動，使其感受到老師心目中有他。有些可能只是力氣活，但不少學生還是樂意做的。同時，應注意挖掘學生身上的閃光點，看看學生有什么特長，給予其充分發(fā)揮的余地。如有些學生不愛學習，但籃球打得好，就可以通過籃球賽，讓他成為班里的明星。這樣，學生不但可以以此“頂錯”，還可證明自己的價值，樹立他們的信心，促進他們成長。

總之，老師如能在工作中學會換位思考，將給學生一片美麗的天空。在這片天空下，師生們感受到的是自然、寬容、和諧、自由和活力。

（作者單位：汕尾市陸河職業(yè)技術學校廣東汕尾516700）

責任編輯余志權