宋巖

摘 要 隨著教育改革及素質(zhì)教育的推進，活動課越來越受到老師和學生的歡迎。在多媒體課件制作課程中開展活動課，有利于學生的全面發(fā)展，本文主要討論了活動主題的設計和教學模式的選擇。

關鍵詞 主題設計 活動方式 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Research on ActivityTeaehing of Multi-media Courseware Design

SONG Yan

(Fuxin Occupation College, Fuxin, Liaoning 123000)

Abstract With the promotion of education reform and quality education, activity lessons have increasingly got popular among teachers and students. Implementation of activity lessons in the course of multimedia courseware production will help all-round development of students. The paper mainly discusses the design of the activity theme and the choice of the teaching mode.

Key words theme design; activity form; teaching mode

多媒體課件制作是集知識和技能為一體的，實踐性很強的專業(yè)基礎課。它既要求學生學好理論基礎，又要具有較強的實際操作技能。目前多媒體課件制作課程授課過程中大量采用了多媒體輔助教學，教學中運用了大量的課件，授課信息量極大。導致教師授課速度太快，學生只是在觀看課件，思維很難跟上老師的步伐，所學內(nèi)容無法鞏固，后續(xù)新知識學習困難。有的教師在授課中片面追求技術含量，過多過亂的媒體展示沖淡了授課主題，學生眼花繚亂抓不住重點。教師在授課過程中缺乏師生間的情感交流，無法調(diào)動學生學習的積極性，不利于學生人格及個性發(fā)展的培養(yǎng)。由此可以看出在多媒體課件制作課程中過多的使用多媒體輔助教學存在著嚴重的不足，而活動課的開展為解決以上問題提供了一條重要途徑。

1 活動課的主題設計

活動教學的實施是通過主題活動來開展的。主題的選取應盡量側重學生的自主學習、研究性學習及綜合能力培養(yǎng)。選題應讓學生進行參與，這樣有助于提高學生學習的主動性。選題內(nèi)容可從教材及現(xiàn)實生活兩方面進行考慮。學生在活動教學中既能親身體驗到知識的形成和發(fā)展過程又能在實踐中培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。通過活動課中與團隊成員的協(xié)作也能培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。在實踐中選題有利于打破學科限制，綜合運用所學的現(xiàn)代教育技術解決教學實際問題。

2 主題活動方式

所謂“主題”實際上就是活動課的目的所在。主題活動就是所有的活動都圍繞著一個簡單明確的問題來進行，其目的就是通過綜合運用各學科的知識和不同技能，采用多種手段來解決主題問題的活動。不同的主題活動所采用的活動方式也不盡相同，不同的活動方式直接影響了學生的學習方式和教師在活動課中的位置。主題活動方式主要有以下三種：

（1）深化式：所有活動都緊緊圍繞著一個主題進行展開，主題活動可分成若干個階段依次進行，將主題活動逐步推進和深化。

（2）輻射式：圍繞主題開展與之相關的系列活動的內(nèi)容和形式與主題成輻射式，和主題相關的活動之間是并列關系，活動是獨立的，沒有先后順序之分。

（3）立體式：主題確定之后可將之分解成若干個子主題，子主題也可分解成若干個次主題。一個團隊的學生可以自由選擇一個子主題共同完成，團隊中的不同學生也可以選擇不同的次子主題來進行研究性學習，最后主題活動由師生共同完成。教師的任務就是對個子主題之間進行協(xié)調(diào)，對學生的研究活動進行補充和歸納。

3 主題活動的教學模式

多媒體課件制作活動課的教學過程中，可根據(jù)不同教學內(nèi)容，不同的學生群體，不同的專業(yè)特性，選擇不同的教學模式。主要有以情境體驗為中心的教學模式，以自主學習、合作學習、探究學習為中心的教學模式，以討論為中心的教學模式，以問題探究為中心的教學模式。

3.1 以情境體驗為中心的教學模式

該教學模式主要是以構建良好的課堂教學情境體驗為目的，教學活動以師生的交流活動為中心。教師注重培養(yǎng)學生在情境體驗基礎上的知識感悟，情感交流，討論學習能力。提高學生的參與興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從而促進學習成果的轉(zhuǎn)化。

3.2 以自主學習、合作學習、探究學習為中心的教學模式

自主、合作、探究的教學模式是以學生為主體，教師只進行啟發(fā)和幫助，充分發(fā)揮學習小組和全體同學的群體作用，在自主學習的基礎上，從合作中相互借鑒，在探究中相互啟迪，從而積累知識，主動探究，團結協(xié)作，共同創(chuàng)新的教學模式。自主學習是基礎，在合作學習中促進自主學習，在探究學習中激發(fā)創(chuàng)新的欲望。三者之間是相輔相成，互為一體的關系。它是多媒體課件制作課程中技能操作學習的主要模式。下面以學習圖像采集和加工技能時為例進行說明。

案例：圖像的采集和加工

活動：使用數(shù)碼相機或手機進行數(shù)字圖像的采集。使用掃描儀采集印刷品及照片的數(shù)字圖像。利用網(wǎng)絡采集資源庫中的數(shù)字圖像。

活動目的：讓學生掌握圖像采集工具的使用方法，指導學生選擇合理的圖像采集工具，進行簡單的圖像設計，體驗圖形、圖像在課程中所表現(xiàn)出的意義所在。讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美和體驗生活的美好，提高學生的審美水平，充分認識到圖形、圖像在信息交流中的價值所在。培養(yǎng)學生自主學習，團結協(xié)作，勇于探究的能力。

活動方式：教師指導，自主學習，小組協(xié)作，共同探究。

活動準備：數(shù)碼相機、手機、掃描儀、網(wǎng)絡機房、Photoshop、Fireworks、印刷品、相片等。

活動過程：（1）教師布置活動內(nèi)容，學生在教師的指導下進行自由分組。（2）學生利用數(shù)碼相機或手機根據(jù)自己課件內(nèi)容拍攝人物照片及校園風光照片，教師指導取景及人物照片拍攝原則。照片拍好后利用圖像處理軟件進行數(shù)字化加工處理，配好文字說明。（3）學生自備或使用教師準備好的印刷品和照片，教師講解掃描儀的使用方法及注意事項。學生動手操作。教師指出學生使用掃描儀過程中的不足之處，讓學生掌握如何用掃描儀獲得高質(zhì)量的數(shù)字圖像。然后學生利用圖像處理軟件對掃描后的數(shù)字圖像進行處理。（4）教師布置從網(wǎng)絡搜集課件所需圖形、圖像任務。學生利用網(wǎng)絡機房收集相關圖片，充分體會網(wǎng)絡素材庫的豐富多彩。（5）各小組進行交流研討?？偨Y活動中的收獲和遇到的問題及解決問題的方式方法。（6）利用采集到的素材制作出相應的課件。

活動反思：數(shù)碼相機或手機拍攝的圖片在課件制作中的作用不是很大，但在生活中的應用非常廣泛。學生如能把生活和學習聯(lián)系到一起就能極大激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生圖片處理能力和水平。學生使用掃描儀和在網(wǎng)絡中采集的圖形、圖像一般也不能直接應用到課件當中去，需要進行后續(xù)的加工和處理。有些很好的素材由于與課件的風格不一致不得不舍棄，學生感到非常可惜。

3.3 以討論為中心的教學模式

這種教學模式主要是以交往活動為中心，關鍵是創(chuàng)建以對話為基礎的溝通途徑與情境。教師和學生之間應建立平等互信的對話環(huán)境，在討論中分享對方的知識、經(jīng)驗、能力、情感及學習成果和對事物的理解。鍛煉學生能清楚的表達自己的意愿，展示自己的學習成果。在討論中分享成功的喜悅和失敗的教訓。

3.4 以問題探究為中心的教學模式

教師以問題為依據(jù)來組織和實施教學活動。學生在參與、探究、解決問題的過程中體驗學習過程。教師主要是以問題為驅(qū)動，激勵和培養(yǎng)學生的探究學習能力。問題既要有一定的難度又要有一定的價值，能夠讓學生進行思索并取得一定的成果表現(xiàn)。努力使每個同學都能在經(jīng)過一番努力后有所收獲，品嘗到成果的喜悅。激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望。

多媒體課件制作課程中開展一系列活動課，以活動促發(fā)展，不斷地豐富教學模式。從多方面培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足學生個性發(fā)展的需要。以活動為載體，積極促進現(xiàn)代教育技術與其他學科的整合。努力爭取為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)更多的全面發(fā)展及適應性強的合格人才。

基金項目：遼寧省教育科學‘十二五規(guī)劃立項課題《中職和高職教育有效銜接研究》課題（課題批準號：JG11EB024）的研究成果

參考文獻

[1] 李臣之著.綜合實踐活動課程開發(fā).北京:人民教育出版社,2003.

[2] 但武剛著.培養(yǎng)現(xiàn)實活動的主體——活動教育論.博士學位論文.華中師范大學,2003.