一、復(fù)述課文，打好基礎(chǔ)

這里談的復(fù)述課文,主要是指英語教學(xué)中英文課文的復(fù)述，就是將學(xué)過的英語課文經(jīng)過加工處理，用自己的語言，以口頭形式或筆頭形式進(jìn)行表述。這種表述不是對已知材料的簡單的、機械的重復(fù)，而是經(jīng)過加工、整理，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知材料的內(nèi)容。這個方法不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。它要求學(xué)生識記、掌握語言知識,并使其轉(zhuǎn)化為實際語言運用能力，因此，復(fù)述課文作為一種綜合性較強，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式,在整個英語教學(xué)中起著非常重要的作用。在課文教學(xué)中，必須緊緊抓住復(fù)述這一環(huán)節(jié)，特別是對于高年級的學(xué)生。

1.關(guān)鍵詞復(fù)述法

對于一些結(jié)構(gòu)不明顯的語篇，教師可以出示一些關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生復(fù)述。關(guān)鍵詞可以是課文每句的句首詞、文中的重點詞語，也可以是一些新的句型，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想邊復(fù)述，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。如教完了5A 《Unit 6 Doing housework》Part A部分后，我出示了以下關(guān)鍵詞：Sunday morning, at home, ring, do housework, sweep the floor, clean the windows, do homework, help…with…, Maths.學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞能夠提綱挈領(lǐng)地俯瞰全文，抓住文章的精髓，加深了對篇章的深層理解，近百字的短文，一下子就復(fù)述出來了。

2.表演復(fù)述法

就是學(xué)生根據(jù)語篇里的角色，通過對話進(jìn)行語篇的復(fù)述。如學(xué)完了5B 《Unit 2 A telephone call》Part E 后，讓學(xué)生進(jìn)行Doctor and Jane的對話表演，道具是手電筒，令人欣喜的是，學(xué)生的表演惟妙惟肖，全班每個人都能流暢地把這段對話表演出來，收到了很好的教學(xué)效果。

3.問題復(fù)述法

老師以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生接觸課文后，教師就課文內(nèi)容提出一些緊扣課文主題的問題，然后讓學(xué)生把答案串聯(lián)起來復(fù)述。如：5A 《Unit 2 A new house》Part A部分，根據(jù)課文內(nèi)容我提出了以下幾個問題：

1：Who lives in a new house?

2:How many rooms are there in the house?

3:What are they?

4:Whats in Yang Lings bedroom?

5:Whats on the wall?

學(xué)生根據(jù)問題的答語完成對課文的大體復(fù)述，也可滲透自己的語句，這是一個培養(yǎng)語言組織能力的過程。

4.看圖復(fù)述法

老師根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生展示一組教學(xué)掛圖，讓學(xué)生根據(jù)圖的順序復(fù)述課文，還可以讓學(xué)生通過靜止的畫面展開聯(lián)想，或增或減，把課文的大意敘述出來。如教授完5A 《Unit 8 A camping trip》Part A 后，我先在電腦上出示課文左半邊的一幅圖片，讓學(xué)生用have/has來描述 Liu Tao, David and Nancy各自有什么，然后出示右半邊的兩幅圖片再讓學(xué)生描述Helen, Yang Ling, Mike, Su Hai and Su Yang, Miss Li, Mr Green各自有什么。學(xué)生在復(fù)述過程中還加入了自己的想象。如Its a sunny day. The camping site is very beautiful.等等。

復(fù)述課文有利于加深學(xué)生對課文的理解、鞏固和積累，更有利于提高學(xué)生的思維能力和綜合運用語言的能力。

二、看圖說話，延伸課外

看圖說話能夠提高高年級學(xué)生英語口語表達(dá)能力，為他們說英語創(chuàng)設(shè)更為真實、自然的情境，讓他們在接近真實的語言情境中運用語言，這不僅可以激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于將課堂上獲得的英語知識和技能遷移到實際生活中的語言交際中，進(jìn)而培養(yǎng)他們綜合運用英語的能力。

1.教師設(shè)疑讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述式看圖說話

看圖說話時，教師可以設(shè)計一些疑點啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述小故事或者小對話。教師用自己的一勺水，引出了學(xué)生的一桶水，以至無窮之水。如5B Unit 3 Hobbies Part D的圖片，老師可以提出一些問題：Whats in the womans hand? Whats on the wall? What is the man doing? 盡管Unit 3討論的是愛好，但通過問題，學(xué)生可以談?wù)摰脑掝}就更為廣泛，所運用的語言知識點就越多，從而不斷提高英語的綜合表達(dá)能力。

2.發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行拓展性看圖說話

在看圖說話時，教師可以不規(guī)定形式，讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如有一張圖片，上面有一些孩子在公園里野營。教師可以只提供一個開頭：It is a sunny day.學(xué)生根據(jù)自己已有的的語言基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力把對話拓展開來。有的同學(xué)就圖畫的主題展開了描述：the students do not have school. They are having a camping trip in the park.有的同學(xué)是就圖中人物及其動作、衣著、表情來描述：The boy in green is Mike. He is sitting near his tent. He is very happy.還有的同學(xué)是就圖中景物進(jìn)行描述：There are many beautiful trees and flowers near the hill。學(xué)生們靈活自然地運用所學(xué)語言，使畫面看起來更富有生氣。對學(xué)生來講，這是一個綜合性的練習(xí)，這種練習(xí)把學(xué)生從書本上引導(dǎo)到生活中來，實現(xiàn)了從知識向技能的轉(zhuǎn)化。

三、編寫短文，提升能力

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編短文

即圍繞課文內(nèi)容編寫短文，學(xué)生可以通過編寫短文把自己所學(xué)內(nèi)容有組織地表達(dá)出來。如，牛津小學(xué)英語5A學(xué)習(xí)了Unit 8 A camping trip后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己去春游或是秋游的所見所聞用英語表達(dá)出來，鼓勵他們利用學(xué)過的單詞、句型自己編短文。又如，在學(xué)完6A Un it 5 On the farm后，我讓學(xué)生根據(jù)自己在National Day holiday中的活動編一個故事——“My holiday”，結(jié)果有的同學(xué)說的是和家人旅游中的趣事，有的說的是下鄉(xiāng)到爺爺奶奶家玩……這一過程既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又達(dá)到了鞏固知識的目的。

2.根據(jù)老師所給的詞匯編短文

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編短文，可能學(xué)生會有話可說，但是根據(jù)老師所給詞匯編短文可能挑戰(zhàn)性會更大，如給學(xué)生以下詞匯family, doctor, play basketball, teacher, watch TV, student, play on the computer, go for a walk, 有的學(xué)生說出了這樣的短文：I have a happy family. My father is a doctor. He likes playing basketball. My mother is a teacher. She likes watching TV. Im a student. I like playing on the computer. We like to go for a walk in the evenings. I love my family.

當(dāng)然學(xué)生的語言綜合能力的提高不是一朝一夕之功，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，還需要老師們的共同努力，在實際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷完善。

（周芬，淮安小學(xué)，223299）