“有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何回報(bào)……這個(gè)人，叫‘母親，這種愛(ài)，叫‘母愛(ài)。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深的母愛(ài)，感謝她給予我們的啟蒙教育！”——2005年11月18日，太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)，蘇州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人顧桂榮老師在上《月光啟蒙》，課的結(jié)束語(yǔ)真情洋溢，生動(dòng)感人，給上課的學(xué)生留下了無(wú)窮的回味余地，給聽(tīng)課的老師留下了無(wú)盡的遐想空間。整個(gè)課堂充滿濃郁詩(shī)情，噴涌著感人真情，讓在座所有師生都似乎回到了那個(gè)充滿詩(shī)意的童年時(shí)代，回到了那個(gè)有著如水月色、璀璨星空的美妙夏夜，回到了母親那無(wú)私而溫暖的懷抱！顧桂榮老師以其精湛的語(yǔ)言藝術(shù)、豐厚的文化底蘊(yùn)以及真情流露的情感激發(fā)，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)詩(shī)情濃郁、情感激昂的課堂，征服了在場(chǎng)所有的師生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！鳖櫣饦s老師認(rèn)為：“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和情感教育統(tǒng)一起來(lái)。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和強(qiáng)烈的情感活動(dòng)中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)，從而使他們有所感悟、思考，并受到情感的熏陶，獲得精神的洗滌，享受審美的樂(lè)趣。顧桂榮老師的語(yǔ)文情感教育理念，在《月光啟蒙》一課的教學(xué)中得到近乎完美的詮釋。

未成曲調(diào)先有情

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下學(xué)期的一篇課文，是根據(jù)我國(guó)著名“煤礦詩(shī)人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。文章語(yǔ)言樸素，但情真意切。顧桂榮老師認(rèn)識(shí)到“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，而“啟蒙”更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作者的童年正是有著明月星光的陪伴，他的母親正是在月光下——這個(gè)特定的環(huán)境中給予他最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰，神秘的夜空，給了作者美好的陶醉、無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下潛移默化的影響是分不開的。而“母親”當(dāng)然是教學(xué)的中心，是母親給了他呵護(hù)，也是母親給了他最初的啟蒙。因此，顧老師在上課之始，就讓孩子們初讀課文，感受母親留給“我”的美好印象，在學(xué)生認(rèn)真默讀課文，初步感受了作者心目中的母親形象后，顧老師趁熱打鐵，讓學(xué)生再次默讀課文，找找課文中母親給自己留下深刻印象的地方，并認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)體味。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，顧老師有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的三處內(nèi)容進(jìn)行了用心的體悟：

一、抓住一個(gè)“摟”字讓學(xué)生悟出意、悟出味、悟出情、悟出趣。他先讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)被母親摟抱的經(jīng)歷，說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，從而喚起學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，自然而然地深刻感受到作者被母親摟著時(shí)的快樂(lè)、幸福，深刻體驗(yàn)到母親對(duì)作者的濃濃愛(ài)意。

二、抓住“三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”兩個(gè)比喻，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，充分感受母親歌聲的甜美、輕柔和流暢。

三、抓住“如水的月色”、“玉石雕像”體會(huì)母親的美麗形象。顧老師正是這樣引領(lǐng)著學(xué)生一次次和文本進(jìn)行親密接觸，一次次走近了母親，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字、體驗(yàn)濃濃母愛(ài)的同時(shí)，使母親的形象更為鮮明、豐滿。

雖然，教學(xué)才剛剛開始，但學(xué)生都已在顧老師的引領(lǐng)下，深深感受到了母親對(duì)作者深沉的愛(ài)，對(duì)作者今后人生道路的影響，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是“未成曲調(diào)先有情?！?/p>

大珠小珠落玉盤

課文中的母親雖然不識(shí)字，但她以自己質(zhì)樸、純潔的愛(ài)，給了作者最初的啟蒙，以至于對(duì)作者今后的人生道路產(chǎn)生了深刻的影響。母親低吟淺唱的民歌民謠，給了作者生活的啟蒙、文學(xué)的啟蒙，而這種“啟蒙”是潛移默化，不露任何痕跡的。顧老師正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，緊緊抓住文中的民歌民謠，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟其中蘊(yùn)含的“啟蒙”：

“月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！?/p>

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貓咪來(lái)哄你。”

……

一句句、一首首，母親用溫暖柔和的聲音吟唱起來(lái)，如三月的和風(fēng)、如小溪的流水，浸潤(rùn)著作者的童年。處理這一部分的時(shí)候，顧老師沒(méi)有過(guò)多地講解，而是讓孩子們輕輕地、饒有興趣地吟唱這些民歌民謠，從而體會(huì)民歌民謠的魅力，感悟母親那無(wú)痕的“啟蒙”，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)作者深沉的愛(ài)。這“大珠小珠落玉盤”似的低吟淺唱，恰恰撥動(dòng)了孩子們內(nèi)心最柔軟的琴弦，與作者取得了情感上的共鳴，濃郁詩(shī)情在整個(gè)課堂靜靜流淌！

春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

教學(xué)進(jìn)行到后半段，學(xué)生已經(jīng)在顧老師的引領(lǐng)下，完全沉浸在課文描繪的意境中，仿佛置身在那個(gè)作者筆下的籬笆小院，小院里有那如水的月色，美麗的母親，耳邊似乎回響著母親動(dòng)聽(tīng)的歌謠。此時(shí)此刻，一曲徐小鳳深情吟唱的《明月千里寄相思》適時(shí)地響起：“夜色茫茫罩四周，天邊新月如鉤，回憶往事恍如夢(mèng)……”學(xué)生耳畔縈繞著深情的演唱，眼前看著屏幕上月光下的母親，思緒飛到了那個(gè)充滿詩(shī)意的童年時(shí)代，仿佛回到了那個(gè)有著如水的月色、璀璨的星空的美妙夏夜……

突然，音樂(lè)聲戛然而止，課件畫面上突然出現(xiàn)的是母親蒼老甚至有點(diǎn)丑陋的面容。學(xué)生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象和不幸的遭遇驚呆了，他們無(wú)法想象兒時(shí)那個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現(xiàn)在竟是這樣！顧老師指著畫面中的母親滿懷深情地解說(shuō)：“當(dāng)作者再次回到家鄉(xiāng)看望自己的母親時(shí)，母親卻患了老年癡呆癥，完全失去了記憶。作者在原文中寫道：‘母親安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……”說(shuō)到這里，顧老師的聲音哽咽了，看到孩子們都沉默了，有的眼里甚至閃著淚光。他知道，此時(shí)此刻，孩子們和作者一樣，有很多話要對(duì)母親傾訴，于是適時(shí)地抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生：“看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺(jué)千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭……你能把當(dāng)時(shí)作者對(duì)母親的感激之情用自己的筆、用自己的心寫下來(lái)嗎？”學(xué)生當(dāng)即提筆，寫下了自己的真情實(shí)感。

學(xué)生1：母親，沒(méi)有您，就沒(méi)有我今天的美好前程，您的教育之恩，我終身難忘，現(xiàn)在到了兒子報(bào)答您的時(shí)候了……

學(xué)生2：母親，記憶像潮水，讓我忘了許多事，可是我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您在月光下對(duì)我的無(wú)聲的啟迪。

學(xué)生3：母親，我來(lái)看您了，您搬過(guò)來(lái)和我一起住吧，讓您也享受一下幸福的晚年。

學(xué)生4：母親，您在月色中為我唱起的民歌童謠，幫我打開了想象的大門。為我的寫作生涯奠定了基礎(chǔ)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成一句話：母親，我感謝您！

學(xué)生5：母親，您是我的啟蒙老師，不管我在哪里，我都不會(huì)忘記您。多么希望您能再給我唱一首兒歌呀！

……

一句句尚顯稚嫩卻流淌著真情的話語(yǔ)，把課堂氣氛推向了高潮，從中流淌出來(lái)的，是生命的感悟，是情緒的傾訴，是情感的表白……“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！闭l(shuí)說(shuō)那“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的只是杜甫筆下的春雨呢？顧老師這課堂上精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、回腸蕩氣的解讀、盡情流淌的情感，不也正像春夜的細(xì)雨，無(wú)聲地滋潤(rùn)了孩子們的心田嗎？

為有源頭活水來(lái)

然而，顧老師并沒(méi)有滿足于學(xué)生的這種情感體驗(yàn)度，而是及時(shí)地將教材進(jìn)行了有效的延伸、拓展。課堂的結(jié)尾，顧老師安排學(xué)生閱讀事先準(zhǔn)備好的孫友田的另外一篇散文——《母愛(ài)似水》，并要求課后把讀后感寫下來(lái)，有效地延伸了課堂所學(xué)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，絕不僅僅限于課堂。顧老師引領(lǐng)孩子走入了教材以外的世界，汲取課外的知識(shí)，從而體會(huì)到“母愛(ài)無(wú)邊”，意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更為廣闊的天地，體味那“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的寓意。

“語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)?！边@是顧桂榮老師對(duì)情感語(yǔ)文的理解。課堂上那張揚(yáng)的情感、噴涌的真情，正如春風(fēng)化雨，慢慢地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)慢慢成長(zhǎng)，體會(huì)人生的真諦！情感教育，讓教育變得無(wú)痕！

“大象無(wú)形，大音稀聲”是做人做事的至境，在教育教學(xué)上同樣如此。教育無(wú)痕，似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋養(yǎng)著生命，雖無(wú)痕，卻有聲有色，有滋有味，如歌如樂(lè)，如詩(shī)如畫。情感教育有如“水中鹽，花中蜜，體匿性存，無(wú)痕有味?！保ㄥX鐘書語(yǔ)）情感教育是教育的至高境界，是另一種教育的智慧。

（陸振芳，吳江市鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）