楊慧 李立云

通過(guò)幾年的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，我們意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作課首先要解決的是學(xué)生構(gòu)思問(wèn)題，而后才是寫(xiě)作問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和評(píng)判性思維十分重要。所以本項(xiàng)研究試圖從童話體裁入手，因?yàn)橥挀碛胸S富的想像、強(qiáng)烈的夸張，并饒有社會(huì)和文化特征，各民族的經(jīng)典童話從遠(yuǎn)古到現(xiàn)今影響著一代又一代人，可以用來(lái)提高學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體裁分析可揭示不同體裁語(yǔ)篇所具有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能夠通過(guò)語(yǔ)篇構(gòu)建過(guò)程，理解語(yǔ)篇的語(yǔ)義內(nèi)涵。體裁教學(xué)法是建立在語(yǔ)篇體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中圍繞語(yǔ)篇的體裁研究開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種意義建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇。

一、體裁分析框架

體裁理論中，主要有系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)流派，特殊用途英語(yǔ)流派和新修辭學(xué)派。這三種理論在體裁分析時(shí)各有側(cè)重。斯威爾斯（John Swales）是體裁理論中特殊用途英語(yǔ)流派的代表人物，該流派認(rèn)為體裁分析是語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種有效途徑。斯威爾斯所做的體裁分析主要涉及的是學(xué)術(shù)文本，并將重點(diǎn)放在了體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的分析上。他在1990年分析學(xué)術(shù)文本中介紹部分時(shí)提出“建立一個(gè)研究空間模型”（CARS model），在用該模型對(duì)介紹部分分析時(shí)，斯威爾斯將一個(gè)學(xué)術(shù)文本的介紹部分劃分成不同語(yǔ)步，語(yǔ)步下面是不同的步驟，語(yǔ)步是一個(gè)意義單位，有其明確的目的和功能，而步驟是實(shí)現(xiàn)這個(gè)意義而使用的語(yǔ)言策略。

米勒（Carolyn Miller）是新修辭學(xué)派的代表人物，她認(rèn)為體裁是一種社會(huì)行為，是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，所以體裁研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在體裁所出現(xiàn)的社會(huì)文化語(yǔ)境上，而不是體裁本身。

二、體裁結(jié)構(gòu)分析

按照斯威爾斯的語(yǔ)步分析法，對(duì)童話語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)步和步驟劃分，找出每篇童話的體裁結(jié)構(gòu)。通過(guò)將每一篇童話的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行交叉對(duì)比分析，我們歸納總結(jié)出三種通適性的體裁結(jié)構(gòu)。

（一）線性童話體裁結(jié)構(gòu)

語(yǔ)步1：開(kāi)端。步驟1：時(shí)間；步驟2：主要角色；步驟3：背景。

語(yǔ)步2：行為。步驟1：角色完成第一個(gè)任務(wù)；步驟2：角色完成第二個(gè)任務(wù)；步驟3：角色完成第三個(gè)任務(wù)。

語(yǔ)步3：結(jié)尾。步驟1：提供主要角色的結(jié)果；步驟2：提供主要角色的將來(lái)的生活。

該體裁結(jié)構(gòu)是一種比較簡(jiǎn)單的童話體裁結(jié)構(gòu)，通常只有一個(gè)主要的角色，該角色借助外力或是自身的智慧和勇氣完成一系列有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

（二）對(duì)比童話體裁結(jié)構(gòu)

語(yǔ)步1：開(kāi)端。步驟1：時(shí)間；步驟2：主要角色；步驟3：背景。

語(yǔ)步2：行動(dòng)。步驟1A：一個(gè)角色做了善事；步驟1B：一個(gè)角色做了惡事；步驟2A：做善事角色得到了善報(bào)；步驟2B：做惡事角色得到了惡報(bào)。

語(yǔ)步3：結(jié)尾。步驟1：做善事角色的結(jié)果；步驟2：做惡事角色的結(jié)果。

對(duì)比童話體裁結(jié)構(gòu)是各國(guó)童話常用的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)者格萊森（Grayson）通過(guò)對(duì)韓國(guó)童話結(jié)構(gòu)分析，得出結(jié)論：“對(duì)比敘事結(jié)構(gòu)在東亞地區(qū)乃至整個(gè)世界的童話作品中有很廣泛的應(yīng)用”。

（三）混合童話體裁結(jié)構(gòu)

語(yǔ)步1：開(kāi)端。步驟1：時(shí)間；步驟2：主要角色；步驟3：背景。

語(yǔ)步2：行動(dòng)。步驟1：角色完成第一個(gè)任務(wù)；步驟1a：一個(gè)角色做善事；步驟1b：一個(gè)角色做惡事；步驟2：角色完成第二個(gè)任務(wù)；步驟2a：一個(gè)角色做善事；步驟2b：一個(gè)角色做惡事；步驟3：角色完成第三個(gè)任務(wù)；步驟3a：一個(gè)角色做善事；步驟3b：一個(gè)角色做惡事。

語(yǔ)步3：結(jié)尾。步驟1：做善事角色的結(jié)果；步驟2：做惡事角色的結(jié)果。

該結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)1和結(jié)構(gòu)2的結(jié)合，通常有兩個(gè)或更多角色，在完成一系列任務(wù)過(guò)程中，角色之間有鮮明的對(duì)比。

三、體裁寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本項(xiàng)研究在北京郵電大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)二班和三班進(jìn)行，兩個(gè)班級(jí)均有18名學(xué)生，其中二班為實(shí)驗(yàn)班，三班為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為時(shí)一年的體裁寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，具體步驟包括：吸引學(xué)生注意力；足夠信息輸入量；體裁分析；介紹可套用的結(jié)構(gòu)模式；學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)或改寫(xiě)童話；小組、教師評(píng)議；修改、校訂，成文。具體操作過(guò)程如下。

為了吸引學(xué)生的注意力，在寫(xiě)作課堂上，我們會(huì)選一部?jī)?yōu)秀的迪斯尼童話電影放映幾分鐘，喚起學(xué)生的積極性和參與的熱情。當(dāng)學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，我們發(fā)給學(xué)生兩篇英文童話進(jìn)行閱讀。但在課下，我們會(huì)發(fā)多部童話電子版語(yǔ)料，學(xué)生可以自主的選擇性的進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀完兩篇童話之后，我們將學(xué)生分成小組，幾個(gè)同學(xué)一起討論剛剛閱讀過(guò)的童話結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)言上的相同之處，討論好之后，每組選出一個(gè)學(xué)生代表匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候教師起一個(gè)記錄員和歸納員的作用。在總結(jié)完學(xué)生歸納的童話特點(diǎn)之后，我們把童話體裁三個(gè)通適性的結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)一個(gè)具體的童話實(shí)例，給學(xué)生示范體裁分析的過(guò)程，這樣學(xué)生不僅了解了童話的體裁結(jié)構(gòu)而且掌握的體裁分析的過(guò)程。在了解的童話結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著自己獨(dú)立的寫(xiě)一篇童話，為了降低學(xué)生的焦慮感，允許學(xué)生選擇改寫(xiě)一篇經(jīng)典的童話，課上沒(méi)有完成可以利用課下一周的時(shí)間來(lái)做。再次上課的時(shí)候，組織學(xué)生分成小組，對(duì)小組內(nèi)成員的童話作文進(jìn)行交互評(píng)議，小組互評(píng)是寫(xiě)作過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，小組成員面對(duì)面的討論，學(xué)生可以更放松更有效地交流，小組評(píng)議也培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和閱讀能力。教師評(píng)閱由我和項(xiàng)目組另外一位老師共同進(jìn)行，最后取平均分。教師評(píng)閱之后，學(xué)生根據(jù)小組和教師評(píng)閱的意見(jiàn)，對(duì)作文做相應(yīng)的修改，最后成文。

我們?cè)谝粚W(xué)年的時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了12次授課，共6次作業(yè)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)比較，第一學(xué)期成績(jī)沒(méi)有顯著提高，但到了第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，用童話體裁寫(xiě)作教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：寓教于樂(lè)；豐富想象力，提高創(chuàng)新能力；可操作性。以上是童話寫(xiě)作教學(xué)在課堂上具體應(yīng)用的討論，而事實(shí)上，體裁寫(xiě)作教學(xué)不僅僅限于童話寫(xiě)作，還適用于其他體裁。

注：北京郵電大學(xué)青年科研創(chuàng)新課題階段性成果，課題編號(hào)2011RC1105。

（作者單位：楊慧、李立云，北京郵電大學(xué)人文學(xué)院）