王海龍

摘要： 本課題組分析了當前農(nóng)村小學高年級學生的教學狀況，對少數(shù)優(yōu)秀學生進行了一系列的訓練，確保他們通過訓練后成為初中學習、生活中的佼佼者，樹立榜樣，以此激勵其他學生盡快調(diào)整自我，適應初中新生活。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學高年級優(yōu)等生持續(xù)發(fā)展策略研究

一、改進學習方法，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成積極創(chuàng)新的學習品質(zhì)。

巴爾扎克說過：最有價值的知識是方法的知識。長期以來我們的教學設(shè)計都是從教師如何“教”入手，而忽視了學生如何“學”。因此，教師要把重心轉(zhuǎn)移到學生身上，尊重學生的個性，讓學生以探索者、研究者身份投入到學習中去，自己去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、探求、歸納和創(chuàng)新。聯(lián)合國教科文組織指出：“人的最大寶藏是學會學習，學會學習是最大的智慧之源?！睂W生自主學習是其終身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。從認知心理學的角度來說，學生理解、掌握知識，不是取決于教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質(zhì)量，知識必須經(jīng)過學生的認識加工、思維消化，通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動才能被學生所接受，并納入其認知結(jié)構(gòu)中。學生自主求知活動應是數(shù)學課堂教學活動的主體，對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的知識，應放開讓學生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實質(zhì)，自覺構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)和操作模式。因此，課堂上要樹立以學生自主發(fā)展為目的的教育觀，提倡學習自主化，鼓勵自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我獲取知識。為學生提供動手、動腦，施展才華的舞臺，讓學生成為自主探究問題的人，從而體會到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。教師決不能越俎代庖。

二、培養(yǎng)學習興趣，找學習榜樣，樹立競爭對手。

心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動地去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在數(shù)學教學中教師應該根據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)出各種問題和故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲，為學生自主探索創(chuàng)造良好的條件。

在學生合作學習的基礎(chǔ)上，十分重視學生學習興趣的培養(yǎng)。小學數(shù)學思維訓練，特別是學生空間思維訓練和邏輯思維能力的培養(yǎng)訓練是十分乏味的。課題組在處理這些問題時，充分尊重學生個體的差異，有時寧可停滯，也決不讓學生失去興趣，讓學生快樂地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適當?shù)膶W習方法，逐步培養(yǎng)并增強學生的拼搏意識和頑強的意志。

如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現(xiàn)在是有兩個物體的運動，有些學生對題中的術(shù)語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我認為在教學時，應創(chuàng)設(shè)實際情境：首先是兩車從兩地同時出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，實時了解問題動態(tài)發(fā)展原理，讓運動過程由靜變動，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助實際情境的創(chuàng)設(shè)，生動、形象、直觀、科學地還原了“相遇問題”的現(xiàn)實情境，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習中的準備，從心底里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

三、培養(yǎng)迎難而上、勇攀高峰的意志品質(zhì)，養(yǎng)成奮發(fā)向上的進取精神。

積極引導學生投身于實踐活動，激勵學生想方設(shè)法地干好某件有益的事，從而擺脫那種挫敗人意志和銳氣的憂慮心理，培養(yǎng)他們的實干精神，在實干中改變他們的精神狀態(tài)，克服他們總喜歡幻想的毛病，激發(fā)起努力上進的力量，讓他們看見實干的力量及其在成功中必不可少的作用。組織學生開展各種戶外活動，使他們體驗其中的歡樂和成功的喜悅，充分感受生活和勞動創(chuàng)造給人們帶來的歡樂，培養(yǎng)學生踏實肯干、熱愛生活的積極情感。

針對學生進取心不夠強的狀況，課題組和孩子們一起討論，決定每月遠足一次，以此來激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)他們不怕吃苦、奮發(fā)向上的精神。

四、創(chuàng)造機會培養(yǎng)耐挫能力，樹立進取意識。

自我挫敗行為是一種由憂慮心理引起的消極的自我心理防衛(wèi)現(xiàn)象。其特征是：遇事不能冷靜對待，對困難估計過高，遇到失敗容易氣餒，怨天尤人，過分自責，對自身的一切和將來過分關(guān)注和憂慮。

自我挫敗的行為，普遍存在于青少年學生中，只是程度不同，會挫敗人的意志和銳氣，若不及時治療會嚴重阻礙學生生理和心理的健康發(fā)展。嚴重者可使人精神不振，導致身心疾病。

由于優(yōu)等生在學習成績上高于同齡或同班的其他同學，常常受到家長捧、鄰居夸、老師愛、同學敬，這種養(yǎng)尊處優(yōu)的優(yōu)越地位形成了他們獨特的個性心理素質(zhì)，較強的成績攀比意識、社會優(yōu)越感，有較強烈超越同齡人的心理趨向。這些特征往往具有正反兩面性。處理不好，再優(yōu)秀的孩子也會在嫉妒中喪失理性，陷于孤立之中，不利于良好人際關(guān)系的建立。要把握好對他們表揚和批評的分寸，既不可過多地集中表揚，又不要吹毛求疵。要實事求是，一分為二地看待。在挫折和失敗面前，要給孩子以真誠的鼓勵，正確引導，使他們保持心理平衡，保持旺盛的斗志，使他們認識到在哪里跌倒就要在哪里爬起來。對于學生的成績與成功，要給予積極的肯定、激勵，使其產(chǎn)生不斷前行的動力。

總之，經(jīng)過探究合作學習、養(yǎng)成教育、挫折訓練、生活寫作等一系列精心培養(yǎng)，受訓學生提高了知識層次，養(yǎng)成了良好習慣，身心健康發(fā)展，敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)挫折，提高了斗志，磨煉了意志，提高了適應能力。