史鶴云

摘要： 本文作者結(jié)合自己的教學實踐，針對西部偏遠地區(qū)高中學生學習方面存在的障礙，就新課程背景下如何幫助農(nóng)村學生排除學習障礙談了看法。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學生學習障礙高中生物教學

教學中我注意到，農(nóng)村學生對于高中生物教材中諸如“你能夠說出多少中富含蛋白質(zhì)的食品？”“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”“螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么？”等問題的回答總是存在障礙。仔細調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生在學習生物學方面存在的障礙還不止于此。由于地處偏遠，信息相對閉塞，加之課外閱讀量小，農(nóng)村學生生物知識極其匱乏，面對高中知識量的增加和學習要求的提高，這些學生還表現(xiàn)出學習方法不靈活，閱讀能力差，不善于表達，學習自信心嚴重不足等一系列問題。這些問題在很大程度上制約著學生生物學習成績的提高。為了讓這些學生理解掌握更多的生物知識，提高他們的基本生物科學素養(yǎng)，我嘗試了創(chuàng)設支持性學習情境、改變學生學習策略等方法，取得了較好的教學效果。

1.創(chuàng)設支持性學習情境

根據(jù)高中生物教學內(nèi)容的需要，通過緊密聯(lián)系學生生活和當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，補充背景知識，穿插新聞事件，講小故事，等等，為學生提供盡可能多的學習素材，拓寬學生學習視野，激發(fā)學習興趣，使學生在生動和諧的課堂氛圍中鍛煉自己，提高認知技能。

1.1注重與生活實際的聯(lián)系

農(nóng)村學生有著更多、更直接的生活體驗，這是農(nóng)村學生學習生物學的優(yōu)勢所在，但能將這些生活體驗與社會發(fā)展、科技進步、環(huán)境改善等問題結(jié)合者并不多。針對這樣的特點，我在組織教學的過程中，通過巧設問題情境，一方面激發(fā)學生學習的熱情，另一方面著重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。如：蘋果和馬鈴薯是當?shù)氐闹鲗Мa(chǎn)業(yè)，在學習細胞呼吸的原理及應用時，我提出了這樣的問題：“家里邊的蘋果、馬鈴薯都儲藏在哪里？”“走近儲藏蘋果和馬鈴薯的地方，你聞到的味道一樣嗎？為什么？”待學生回答完畢后，我順勢提出了這樣的問題：“在蘋果儲藏過程中，你聞到了很濃的酒味，說明儲藏條件合理不合理，為什么，如何改進？”有了這些問題做鋪墊，學生在學習有關(guān)水果、蔬菜保鮮中，在降低有機物消耗的知識時，便順暢多了。

1.2充分發(fā)揮教師的引導作用

面對學習障礙重重的農(nóng)村學生，教師的課堂引導作用顯得尤為重要。首先，教師有較為完備的學科知識儲備，而且學科知識相對超前，能夠提前預計學生學習的困難，在支持學生學習新知識方面有著先決優(yōu)勢，從而在教學設計環(huán)節(jié)就有針對性地采取措施，做到有的放矢，在課堂教學中著重提高學生排除學習障礙的能力。打鐵還需自身硬，教師要不斷加強教學基本功，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，善于觀察、樂于指導的水平和技能；其次，在師生關(guān)系建立上，改進課堂評價，增加激勵性語言比重，從初始的提出問題限時閱讀，培養(yǎng)學生問題意識，再到引導學生開展探究性學習，都要致力于鼓勵學生積極發(fā)言，逐步形成輕松和諧的課堂氛圍；最后，在新授課、習題課和復習課中，運用增加問題密度，舊知引新知，比較，歸納等不同的方法，低起點、密臺階，不斷提高他們提取信息、總結(jié)歸納、分析問題和解決問題的能力。

2.改變學生學習策略

高中生物學的學習內(nèi)容不同于初中，高中是在初中對生命現(xiàn)象的描述基礎上，對生物的共性和生命本質(zhì)的揭示。因而在學習方法上要較初中有所改變，就要系統(tǒng)地理解，進而上升到能力。如果讓學生停留在初中的學習方法上，那么很難適應高中課堂大容量、速度快的特點。另外，很多學生在初學生物時，往往還認為生物帶有文科性質(zhì)，在學習方法上，單純追求死記硬背，隨著學習內(nèi)容的增加，知識量的積累，能力要求提高。這種片面認識主導的學習方式會嚴重影響學習效率的提高，特別是在運用生物學知識分析解決實際問題的能力方面就會存在障礙。很多學生反映出課本讀得懂，題目不會做，究其根本原因，就是學習方法上過于機械，科學思維能力不足。實際上，生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純記憶，而要深入理解，融會貫通。

在生物教學中，一旦發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)收繳不及時，抄作業(yè)，課堂上注意力不集中等問題，表明學生在學習生物方面信心不足，缺乏興趣，方法上的不足其實是導致學習動機弱的重要原因，解決這個問題的途徑就是設法改變學生學習策略，如重視課前預習，及時進行章節(jié)、模塊知識的總結(jié)，提高基本概念、原理的理解式記憶能力，加強習題練習，等等，最終形成有效的學習方法。