彭德權(quán)

摘要： 隨著教育條件的提高和教育科技的發(fā)展，多媒體工具在生物課堂上已經(jīng)變成了?？?。在多媒體的輔助下，原先傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)獲得了很大的突破，整個生物課堂變得越發(fā)具有魅力。因此，在生物課堂上利用多媒體也成了我們踐行新課改，提高生物教學(xué)活動質(zhì)量的重要手段。在本文中，作者結(jié)合在生物課堂教學(xué)中的實踐體會，總結(jié)了幾種利用多媒體工具優(yōu)化生物課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué)多媒體生物教材教學(xué)重難點實驗教學(xué)

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的整合不斷深化，以信息技術(shù)為中心的多媒體工具在中小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在初中生物課堂上，多媒體工具的有效運用大大提高了課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化了生物課堂教學(xué)的過程，使得原本單一的課堂變得更加生動而具有活力。因此，作為初中生物教師，我們一定要學(xué)會利用好多媒體這個工具，用多媒體讓生物課堂熠熠生輝。

一、利用多媒體活化生物教材

教材是教師開展生物課堂教學(xué)活動的依據(jù)，生物教學(xué)活動內(nèi)容的大多來源于教材。然而，教材上的知識畢竟都是一些文字化的、平面化的知識，而生物學(xué)科是一門描述和解釋生命現(xiàn)象、生命規(guī)律和生命本質(zhì)的自然科學(xué)，面對自然界千千萬萬的生命個體、生命現(xiàn)象、生命規(guī)律，僅憑單一枯燥的文字表述很難讓學(xué)生切身體會到知識的內(nèi)涵。如果我們在生物課堂上利用多媒體工具對教材內(nèi)容進行解釋和補充，使得教材內(nèi)容不再局限于文字化、平面化的知識形態(tài)，而是通過多媒體用一種更加生動化、立體化的方式呈現(xiàn)出來，就會大大刺激學(xué)生的多重感官功能，并在多重感官功能的相互輔助下更好地理解和掌握相關(guān)的知識。例如，在《植物種子的萌發(fā)》這節(jié)的教材內(nèi)容上，關(guān)于種子萌發(fā)過程都是利用靜態(tài)的文字加圖片的方式進行解釋說明的，但是種子萌發(fā)畢竟是一種動態(tài)化的過程，這種靜態(tài)化的解釋總是差強人意。為此，筆者在上這節(jié)課，就從網(wǎng)上下載了一個描述種子萌發(fā)過程的flash課件。在課堂上讓學(xué)生通過flash課件直接地看到了整個種子萌發(fā)的動態(tài)過程，這種利用多媒體工具動態(tài)地呈現(xiàn)教材知識的方式，不但讓靜態(tài)化的教材知識變得生動起來，學(xué)生在這種新鮮的知識呈現(xiàn)方式下更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，教師還可以利用多媒體對教材知識進行補充，讓學(xué)生接觸一些教材以外的知識，使得教材內(nèi)容更加靈活，課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐滿，學(xué)生的眼界和知識面變得更加開闊。

二、利用多媒體突破重難點

在生物教學(xué)中，有些知識點學(xué)生理解起來往往存在很大的困難，有些知識學(xué)生即使當(dāng)時理解了，過后也很容易遺忘，尤其一些抽象性較強的知識點更是如此。面對這些知識點，教師大多會利用模型、掛圖、標(biāo)本等方式進行輔助教學(xué)，但是很多動態(tài)性的知識利用這些靜態(tài)化的教學(xué)手段很難達到理想的效果。這時，如果我們能夠利用多媒體工具，把這些知識點用更加生動直觀地方式展現(xiàn)出來，這對于突破這些重難點知識將大有裨益。例如，生物的受精過程、呼吸過程、光合作用的過程、血液循環(huán)的過程、細(xì)胞器的工作原理等，這些原本動態(tài)化的帶有很強抽象性的重難點知識，在多媒體工具的幫助下不再那么抽象難懂，而變得更加生動、直觀，并帶有一定的趣味性。這些動態(tài)化的展示，不但可以加深學(xué)生對知識的理解程度，還有利于強化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好地儲存知識。

三、利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動

在傳統(tǒng)的生物課堂上，“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記”基本上已經(jīng)成為了一個固定化的教學(xué)模式，學(xué)生終于處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，往往是教師指到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，完全沒有學(xué)習(xí)的自主性。長此以往，就使得學(xué)生逐漸喪失了自學(xué)能力。因此，在生物課堂上，教師可以利用多媒體工具，為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下開展自學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，筆者在給學(xué)生講到毛細(xì)血管、動脈、靜脈的知識時，就利用投影片把這三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)一一呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，了解三種血管的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。在多媒體和教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了積極討論，結(jié)果在學(xué)生的積極討論下，這三種血管的概念也在學(xué)生的討論和自我總結(jié)中誕生了。在本節(jié)課中，教師講的時間很少，大部分的學(xué)習(xí)活動都是讓學(xué)生通過自學(xué)活動完成的。這種教學(xué)方式，不但改變了過去沉悶的教學(xué)氣氛，而且大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、利用多媒體輔助實驗教學(xué)

生物學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，因此，實驗教學(xué)就成為了生物教學(xué)活動的重要組成部分。然而，在現(xiàn)實的生物教學(xué)中，一些生物實驗由于實驗設(shè)備、實驗材料、實驗環(huán)境等條件不具備，很難進行實驗。每當(dāng)遇到這些問題時，一些教師要么選擇用講實驗的方式代替做實驗，要么直接跳過實驗環(huán)節(jié)，而這些手段顯然都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實驗?zāi)芰Φ奶嵘Ｔ诓痪邆鋵嶒灄l件的情況下，我們就可以利用多媒體工具來開展一些模擬化的實驗，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些實驗操作過程的視頻或者是一些動畫模擬實驗，讓學(xué)生通過觀察視頻來觀察實驗現(xiàn)象，了解整個實驗過程中，通過觀察實驗總結(jié)出相關(guān)的知識、規(guī)律。可以說，多媒體工具是我們開展生物實驗教學(xué)的好幫手。當(dāng)然，開展多媒體實驗的時候，我們一定要注意適當(dāng)?shù)脑瓌t。在條件具備的情況下，盡量采用真實的實驗方式。畢竟在多媒體實驗中，學(xué)生無法用手感受到標(biāo)本的質(zhì)感，用鼻子聞到藥品的氣味，無法體會到真正的用手操作所獲得的直觀感受。

多媒體作為一種信息技術(shù)下產(chǎn)生的現(xiàn)代化教學(xué)工具，它的出現(xiàn)無疑給傳統(tǒng)的生物教學(xué)帶來了很大的影響。在多媒體工具的幫助下，生物課堂不再是單調(diào)、枯燥的教師傳授知識的場所，而是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同進步的場所，是學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力的場所，而這些都是我們在新課程改革的素質(zhì)教育理念下想要努力達到的目標(biāo)。因此，作為教師，我們一定要學(xué)會恰當(dāng)運用多媒體這一工具，讓生物課堂在多媒體工具下變得熠熠生輝。

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