伍霏

[內(nèi)容摘要] “課堂教學四步法”的實施，使學生在課堂內(nèi)不同時間段目標明確、有事可做，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)有效教學目標，達到提升教學質量的目的。

[關鍵詞]課堂教學四步法；課堂；有效；教學

我所從教的贛州市第四中學自推行“課堂教學四步法”以來，取得了很好的反響，廣大教師運用這種教學方法進行教學，教學效率有了很大的提高。筆者認真學習“課堂教學四步法”并運用到化學課堂教學中，改變了學生的學習態(tài)度，提高了教學質量。“課堂教學四步法”包括以下四步：

第一步——檢查反饋（5分鐘左右）：進行聽默寫，檢查以前所學知識。

第二步——知識講解（控制在25分鐘內(nèi)）：精講內(nèi)容，講重點，突破難點。為提高課堂聽課效率，保證教學質量，要求學生在書本上作學習筆記（教務處將不定期對學生書本進行學習筆記的檢查）。

第三步——能力拓展（5分鐘左右）：提升分析和解決問題的能力。學生在課堂上積極踴躍，氣氛活躍，課堂效率大幅提高。

第四步——鞏固訓練（10分鐘左右）：針對本節(jié)課重點、難點，精選題目進行針對性課內(nèi)訓練，做到“堂堂清”。

檢查反饋：進行聽默寫之前教師要認真準備，所聽默寫的內(nèi)容要充分考慮從學生思維出發(fā)，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯” 。

知識講解：努力激發(fā)學生學習興趣，使學生享受學習的過程，是化學教學的目標之一，也是減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學質量的必由之路。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動集中在學習的對象上，使感知活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，學習的內(nèi)在動力得到激發(fā)和強化，從而充分調動起學習的積極性。課前，教師應認真?zhèn)湔n，分析教材，準備相應的補充資料。教師在進行知識講解時，應補充一些化學小故事，豐富課堂，激發(fā)學生情緒。課堂上，組織學生分組交流，設計的問題一定要有材料做依托，充分發(fā)揮學生合作交流的效能，讓學生在交流碰撞中提高自己的分析、思維和表達能力。在此過程中，首先，要讓學生動腦。要讓每個學生學會動腦、肯動腦，動腦后有成功喜悅，因為學生智商基礎是有顯著差異的，反應時間亦有差異，為此，課堂要及時檢查反饋學生動腦與否、程度如何。其次，要讓學生動口。好的課堂設計，就是要讓學生有足夠的時間動口，允許學生插嘴，甚至七嘴八舌，乃至爭執(zhí)不休，這是創(chuàng)設學生求知最佳情境。讓學生動口既可以考查學生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)錯誤隨時糾正，更可喜的是不少學生還能說出水平與檔次。再次，要讓學生動手?；瘜W教學中，許多教學設計都要讓學生有意識地動手做實驗，以加深學生印象，提高學生情趣。事實上這些動手實驗，學生若不掌握相關知識，是很難完成的，它是解題作業(yè)的另一種形式。與其他學科相比,實驗手段是化學教學得天獨厚的優(yōu)勢。學生最興奮的莫過于能夠親眼看到化學變化和自己動手進行實驗,如果教師能夠很好地抓住學生的興奮點,激發(fā)學生學習化學的興趣,因勢利導,使他們把興趣轉化成樂趣,保持對化學學科經(jīng)久不衰的求知欲。

能力拓展：四步法教學強調的是師生交往中的“對話”，它是教師和學生各自憑借自己的信息背景和知識經(jīng)驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者和共享者。在學習過程中，教師以學生為本，依學定教，由淺入深式的臺階式提問可以使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發(fā)展。教師應本著素質教育“面向全體”性原則，激發(fā)學生學習的愿望和興趣，使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感。學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化的知識王國，而是學生自主發(fā)展的舞臺。在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神和鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。課堂教學中，教師應注意不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣，并對學生的課堂表現(xiàn)和回答給予積極肯定或鼓勵，讓學生在課堂上保持輕松愉悅的心態(tài)。

鞏固訓練：鞏固訓練的檢測題制定一定要分層，由簡到難，適合學生的接受特點。學生作完后，教師可當堂公布答案，方便省時，效果明顯。在鞏固訓練的過程中，存在著一個必然的矛盾，那就是個性與共性沖突的矛盾。教師在授課時要充分考慮到“一般”水平、一般“需要”，既滿足優(yōu)秀生的較高要求，又照顧到學困生的水平，應把課堂還給學生，鼓勵學生發(fā)表不同意見，不必“統(tǒng)一”的可以不去“統(tǒng)一”，以便進一步思考。教師用自己的語言組織學生展示一個個問題的同時，也應將一個個問題串聯(lián)起來，使之成為一個整體，這樣做才能使學生明白，學習不是單一的問題，而是相互關聯(lián)的。

總之，教師在“四步法教學中”要以真誠的眼光注視學生、親切的語氣教育學生、信任的心態(tài)引導學生，努力為學生營造民主、寬松、和諧的氛圍，保持學生的學習興趣，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]王敏勤 和諧教學的課堂教學模式 教育研究，2006（1）.

(責任編輯史玉英)