李新花

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，僅僅追求形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、適時(shí)性、適量性和必要性，要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。

語(yǔ)文課本來(lái)就是一門開放的學(xué)科，與生活同在，生活的外延有多大，語(yǔ)文課的外延就有多大。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)理念，拓展教學(xué)空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，教師一邊播放課件，一邊像一位導(dǎo)游那樣生動(dòng)地解說(shuō)，在聲情并茂的介紹中，學(xué)生不知不覺(jué)融入頤和園的勝景之中，對(duì)將要研讀的文本產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、直觀感知，突破難點(diǎn)

教師在備課時(shí)，大多能準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是如何解決問(wèn)題又成了我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

如一年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n，讓學(xué)生了解地心引力是本課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“地心引力”是一個(gè)完全陌生的概念，如何變抽象為形象，突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)呢？我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)flash課件，深入淺出地為學(xué)生講解了“地心引力”，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了形象的感知。

教師只有在教學(xué)過(guò)程中做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)課文讀得深、讀得透、讀得明，也才能把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、合作探究，自主學(xué)習(xí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，則有助于實(shí)現(xiàn)這一理念。

《香港，璀璨的明珠》是中年級(jí)的一篇略讀課文，我們把這節(jié)課設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一節(jié)課，把與香港有關(guān)的學(xué)習(xí)資料分類放入本課的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)中。在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠平等地共享學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、策略，確立發(fā)展目標(biāo)。這種開放式的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的可能及自主學(xué)習(xí)的天地。

四、再現(xiàn)情境，開闊視野

學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我同樣使用了多媒體課件。當(dāng)如泣如訴的音樂(lè)慢慢響起，學(xué)生看到茫茫的江面上只有一葉孤舟漸漸遠(yuǎn)去，消失在天際的盡頭……低回舒緩的音樂(lè)、氤氳空濛的畫面，使離愁別緒在學(xué)生心中油然而生，直抵內(nèi)心的觸動(dòng)，給學(xué)生留下了刻骨銘心的記憶。

講授說(shuō)明文時(shí)，多媒體課件更具優(yōu)勢(shì)，它可以跨越時(shí)空的距離，把千里之外的實(shí)物再現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生領(lǐng)略其真實(shí)的容顏，獲得直觀的感受。

現(xiàn)代教育技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合，無(wú)疑優(yōu)化了我們的教學(xué)。但我們還必須注意解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不足。

在實(shí)踐中，不少教師只是將“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或?qū)景峒?，把學(xué)生讀紙質(zhì)書、做練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)，變成在計(jì)算機(jī)屏幕上讀書、做練習(xí)。而視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫的直觀、形象、立體等綜合效果，還遠(yuǎn)沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中得到充分發(fā)揮；對(duì)于信息技術(shù)在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能開發(fā)得也很不夠。

第二，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，整合的目的是嘗試創(chuàng)新，而不是機(jī)械地代替。

1．以信息技術(shù)代替教材內(nèi)容。語(yǔ)文教材的內(nèi)容仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。信息技術(shù)的介入是為教材服務(wù)的，旨在豐富教材內(nèi)容，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，多角度探討教材改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用現(xiàn)代信息技術(shù)手段鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的要求。

2．語(yǔ)文教師的重要作用仍不可替代。現(xiàn)代教育技術(shù)可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)該明確指出的是，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)從過(guò)去主宰課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師絕不能成為課件的播放者。

第三，把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成輔助教學(xué)的“萬(wàn)能膠”。

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)并不是萬(wàn)能的，我們重視現(xiàn)代教育技術(shù)，并非要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。不同的教學(xué)手段具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特功能，應(yīng)在教學(xué)中相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與其他教學(xué)手段整合起來(lái)，才能取得更好的教學(xué)效果。

美國(guó)著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說(shuō)：技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。因此，我們必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，回避其不足。唯有如此，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中流光溢彩，煥發(fā)生機(jī)和活力，并真正走進(jìn)課堂，面向?qū)W生，提高效率，促進(jìn)發(fā)展。

（責(zé) 編 木 子）