杜樹偉

語文教學(xué)融合了科學(xué)美與藝術(shù)美，在平時的教學(xué)中，語文教師優(yōu)美規(guī)范的語言，會使這種美得以充分展現(xiàn)。所以，語文教師要注重自身的語言藝術(shù)，通過它使學(xué)生獲取知識、陶冶情操。要想使課堂語言優(yōu)美規(guī)范，語文教師應(yīng)注意以下幾個方面：

一、要凈化課堂語言

課堂語言是傳遞課堂信息的工具，它直接影響課堂教學(xué)的完整表達(dá)，直接關(guān)系到學(xué)生知識接受的效果。因此，語文教師必須要有良好的語言表達(dá)能力，不帶閑字，不講廢話，用清新、優(yōu)美、凝練的語言講好每一節(jié)課，久而久之，不僅能使學(xué)生有聽的興趣，而且有益于提高他們說和寫的質(zhì)量，可謂一舉數(shù)得。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量把已學(xué)知識和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，有意識地穿插一些相關(guān)的時代背景、作者生平、名人逸事等，用生動的語言介紹給學(xué)生，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂語言要繪聲繪色、入情入境

正所謂“文以載道”“詩以言志”，課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，是對學(xué)生進(jìn)行德育的好材料。教師不僅要很好地教授語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更重要的是要深入地挖掘課文的思想內(nèi)涵和教育意義，即挖掘文章的中心思想。而文章的中心總離不開作者的情感，如《一面》歌頌魯迅把整個生命都獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)；《岳陽樓記》則展現(xiàn)出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷；《天凈沙·秋思》的作者描繪出一幅有動有靜、鮮明而又和諧的秋郊夕照圖，情從景出，勾勒出充滿憂傷的旅人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、孤身漂泊的身影，顯現(xiàn)出詩人的孤寂之情、思念親人之意……情感是文章的靈魂，一篇好的文章，滲透著作者真摯的情感，而語文教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生感悟美好情感的梯子。如果教師一味地照本宣科，平鋪直敘，單調(diào)乏味，學(xué)生就很難體會到作者的真實(shí)情感。這就要求語文教師充分發(fā)揮自己在審美教育中的重要作用：幫助學(xué)生對每一篇課文深入鉆研和細(xì)致分析，充分理解作者的真實(shí)情感；其次是在課堂上有感情地、繪聲繪色地朗讀課文。教師可以用高亢激昂的聲音去贊美作者所要贊美的，用詼諧幽默的語調(diào)來表達(dá)作者所要諷刺的，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，跟隨作者去贊美大自然，謳歌真善美，鞭撻假惡丑。

三、課堂語言要有啟發(fā)性

心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，更談不上創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。思維的啟動往往是從驚奇和疑問開始的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問的問題，讓學(xué)生帶著問題去看書、去聽課、去思考；課堂上要循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極思考，從中受到啟迪，主動探求新知識、掌握新內(nèi)容。

四、課堂語言要有趣味性

生動的語言能調(diào)動學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能用形象生動、饒有情趣、扣人心弦的語言設(shè)疑激趣，化深奧為淺顯，化枯燥為有趣，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上適時插入與教材內(nèi)容相關(guān)的一首歌、一個模仿秀或幾句順口溜等，都能讓課堂掀起一個個小高潮，引發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師要注意積累與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、警句、格言、成語典故等，自然引入課堂，以讓學(xué)生感到課堂新奇有趣、知識易于理解。

五、課堂語言要言之有“序”、條理清晰

所謂“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。如對于七年級的學(xué)生來說，教師的課堂語言應(yīng)形象具體、親切、有趣味性；對于八九年級的學(xué)生來說，課堂語言應(yīng)深刻、雋永、有哲理性。講說明文、議論文應(yīng)多用分析議論的語言，要嚴(yán)密而有力度；講記敘文、抒情文，應(yīng)多用深情的、華麗的、有激情的語言。教師在朗讀課文時，高興、激昂的地方，聲調(diào)就高一些；深沉、悲哀的地方，聲調(diào)就低一些。這不僅能使課堂教學(xué)富于節(jié)奏感，還能促使學(xué)生較好地把握知識點(diǎn)。

好的語文課堂教學(xué)語言，應(yīng)該是鮮活的、生動的、有生命力的。正如蘇霍姆林斯基所說“缺乏情感的教學(xué)語言就像失去綠葉襯托的紅花一樣黯然失色”，充滿情感的教學(xué)語言是語文課產(chǎn)生情調(diào)的催化劑。要想上好每一節(jié)語文課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言素養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言，巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，從而收到事半功倍的效果。

（責(zé) 編 流 水）