張景強(qiáng)

古人講“學(xué)貴有疑”，其實(shí)對教師而言亦是如此，我們同樣可以理解為“教貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師的成長源于對教學(xué)的思考，而教學(xué)思考源于對問題的發(fā)現(xiàn)和捕捉。那么，如何培養(yǎng)教師的問題意識，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？在實(shí)踐中，我們嘗試了主題研究“望、聞、問、切四步診斷法”。

望

望，即為觀察查找問題。問題不等于主題，只有那些值得研究的問題，才可上升為主題。那些我們迫切需要解決的問題，就是我們的研究主題。這是望的目標(biāo)。例如：有一階段，我們身邊的語文教師普遍存在著課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化的問題，這源于我們的教師在觀摩了別的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課后，盲目地采用了“拿來主義”。這“拿來主義”害人不淺，使假情境在我們的課堂泛濫。因此，望就是初診，初診就得選對方向，如此才能藥到病除。

聞

聞，即為課堂聽課，跟蹤觀察。熟悉病情，治療方可對癥下藥。課前組織教研組圍繞初診問題開展集體教研，而后開展集體聽課（包含教研人員和教師）。通過聽課，熟悉初診問題在教師課堂中出現(xiàn)的具體情形，分析個性對策，在聽課筆記上做個性對話批注。聽課的過程是大家熟悉問題的過程，是大家初步思考的過程，也是大家共同成長的起步。

問

問，即為課后研討中的交流碰撞。集體聽課后，圍繞初診問題以及現(xiàn)場觀察情形開展對話研討。研討中不可否認(rèn)的是大家能力存在的差異性，而往往是這樣的差異性才使得我們主題研討的效益愈加突出。比如，有一次我們在“教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破”主題研討中，一些教師更多地從教師的語病、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇等入手提出疑問，此時一位教師發(fā)問：“你為什么在提出‘棉花姑娘遇到什么問題后，又提出‘你有什么感想這一問題？”這一問，切中了要害，整堂課正因?yàn)閳?zhí)教老師的隨意一問，孩子們暢所欲言，教師又沒有及時控制，才導(dǎo)致課堂脫離主線，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)沒有得到解決。所以說，這一問問到了點(diǎn)子上，問出了教師成長的方向，也問出了教研主題的深層內(nèi)容。正因?yàn)檫@位老師的刨根問底，提出了新的問題，而且是迫切需要解決的問題，才使大家自然認(rèn)識到教師的質(zhì)疑對解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要作用。研討后，老師們也紛紛感慨：我們在課堂上提問還真不能太隨意了，要圍繞著解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題質(zhì)疑，否則就浪費(fèi)了一節(jié)課。所以說，問不單單是交流，更是深層的發(fā)現(xiàn)與剖析，在問中，大家實(shí)現(xiàn)了成長。

切

切，即為教師的課堂教學(xué)把脈，弄清問題的癥結(jié)所在。這是診斷的最后一步，然后對癥下藥。每個人對主題的領(lǐng)悟程度不一，這就決定了“下藥”的差異性。所以說，我們要有耐心，要組織教研骨干力量實(shí)現(xiàn)對教師個體的“專家組式的合作治療”，直到教師的主題問題解決。

總之，通過主題研討中的“望聞問切”，教師能夠抓住問題、剖析問題、解決問題，逐步增強(qiáng)問題意識。久而久之，循序漸進(jìn)，我們的教師將逐步形成自己的教學(xué)思想，以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐必將會更加自信、從容，我們的課堂也將更加精彩！

（本欄責(zé)編 再 瀾）