張穎

珠子，你一定見過。但是，你認真地研究過它嗎？你知道它可以成為一門課程的核心內(nèi)容嗎？鄭州市金水區(qū)緯五路第二小學有一門校本課程就叫珠趣，即用珠子和線串成各種造型的串珠作品。

以生為本，在校本課程中共同成長

當我接到通知要成為這門課程開發(fā)者的一員時，其實心中充滿了困惑：沒有教材的課怎么教？什么樣的造型適合孩子制作？珠子怎么買，怎么分？這一切的疑問都讓我對自己是否能勝任開發(fā)校本課程這個工作充滿了懷疑。但經(jīng)過兩年的摸索實踐，我們的校本課程逐步走上正軌，課程體系及教學方法慢慢走向成熟。我深刻感受到：是我的學生們在課程實施中不斷給我開發(fā)課程的靈感，學生不僅是實施者，更是課程開發(fā)中的重要一員。

校本課程珠趣實施伊始，學生的喜愛程度可以用“瘋狂”來形容。課堂上說話的人少了，聚精會神聽老師講串法的人多了，因為少聽一句，這件作品就無法完成了；課下打鬧的人少了，串珠的人多了，下課鈴聲是學生最不想聽到的；課間，我的辦公室里總圍滿了纏著我學習串珠的學生。

老師，先教會我吧，我再去教大家

學生對串珠的熱愛及熱情是我始料未及的，但同時，大班額的教學也給我?guī)砹撕芏嗬Щ?。由于串珠屬于手工制作，有一些串法是無論圖示還是語言都表述不清的，需要一對一、手把手演示給學生，而對于一個班六七十個孩子，這樣的教學方法顯然是不現(xiàn)實的。發(fā)生在孩子們身上的一件事幫我開辟了一條新的道路。那是在課程開發(fā)之初，有一節(jié)課，我們學習制作方形頭花，在講到分層過線時，我遇到了困難，為了講清如何將線從上層繞到下層，起先我想用畫圖的辦法，但這是立體圖形，畫在平面黑板上，學生的立體感還不強，看不明白；又想用演示法，但珠子太小，學生根本看不清楚；而要是利用展臺，班里沒有，去多媒體教室恐怕時間不夠，另外效果也不一定會很好。看到大多數(shù)學生渴求而迷惑的雙眼，我急得不知怎么辦才好。這時，班里平時酷愛串珠的機靈鬼彭子怡高高舉起了小手，只見她手拿未完成的作品，面帶焦急，手舉得老高，我示意她起來說，她說：“老師，要不你先教會我吧，我學會了再教大家?！蔽衣犃怂脑挘南耄哼@個小丫頭一定著急往下學，但總不能把全班同學放在一邊，先教會她吧。我正在猶豫時，又有幾個學生舉起手來，也表示讓我先單獨教授串法，這時還有學生提出了個辦法：“老師，你先教會我們幾個，我們每人又可以同時教5個，這5個同學再去各教5個，這樣大家不是很快就學會了嗎？老師也不用太累?！边@個孩子天真的話語和急切的學習態(tài)度突然給了我靈感：是啊，我可以先手把手教幾個平時串珠快、接受能力強的學生，再讓他們分散到各組教其他學生，這不就解決了大班額直觀演示的難題了嗎？于是，我把六人小組中串得最快的學生召集過來，先親自教他們串法，然后給他們布置任務：回去后把串法演示給組內(nèi)成員，全組都學會了，下次有機會還可以得到來老師這里先學習的特權(quán)。這些學生本來就非?？释葎e人多學些，于是學起來特別快，教別的學生時又特別認真，我們在一節(jié)課中順利完成了串珠任務。課下，我把學生想出的這個好點子總結(jié)改進了一下，得到了一種有效的串珠教學方式，普遍地應用在我們校本課程的教學中，即對于一些需直觀演示的串法內(nèi)容，先培訓各組串珠高手，再由小高手教組內(nèi)其他成員，既節(jié)省了課堂時間，減輕了教師負擔，又能使學生學習更為直觀、有效，解決了大班額教師演示的難題。瞧，這個好辦法最早還是來自于學生，學生難道不是校本課程的開發(fā)者嗎？

課程內(nèi)容我可以自己選嗎

自珠趣課程實施以來，學生給我?guī)砹艘粋€又一個意外，一次又一次驚喜。有些孩子，原來在老師心中不愛學習，語數(shù)外老師提起他們都搖頭，卻在串珠課堂上找到了屬于自己的一片天空，找到了自我的價值。五四班的梁子英就是這樣一個孩子。作為他以前的數(shù)學老師，我深知這孩子在課堂上基本上是不學習的，只要他不搗亂就很不錯了。開始上串珠課時，我對他沒有抱任何希望，可令我想不到的是，他在串珠課上異常好學，慢慢我發(fā)現(xiàn)了他許多優(yōu)點！動手能力強、空間感強、識圖能力強，最重要的是，他讓我看到了以前從未看到的對學習的熱情和興趣，他甚至開始主動問我一些串法。這讓我改變了對他的認識：原來他還有這么多優(yōu)點！是校本課程讓我發(fā)現(xiàn)了孩子不同的一面。這學期，五年級打算學習十二生肖的串法，像以往一樣，我確定了幾種自己認為易學的生肖造型，作為本期學習內(nèi)容?？缮狭藥坠?jié)課，我發(fā)現(xiàn)梁子英又變回了之前的模樣，上課東瞧瞧西看看，難道他之前的表現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)嗎？真讓我失望。說了他幾次后，見他并無好轉(zhuǎn)，本想再次放棄他，可轉(zhuǎn)念一想：之前對串珠熱情高漲的他，為什么會變成這樣呢？于是我把他叫進辦公室，問：“不喜歡小動物嗎？”“不是。”“那為什么不串呢？”“不喜歡這幾種小動物?！蔽铱粗谋砬?，好像有什么想說又不敢說的樣子，于是鼓勵他：“說說，你想學些什么？”他看到我鼓勵的目光，終于說出了心里話：原來他想學習爸爸媽媽及自己生肖的串法，而這些都不在我們這期學習內(nèi)容中。目前的學習內(nèi)容他不想學，覺得沒什么意義。他的話一下點醒了我：是啊，校本課程既然是學校自主開發(fā)的特色課程，是不是應該對學生更開放一些，讓學生在限定的主題中自己選擇想學習的內(nèi)容？這樣學生在學習中更有動力，同時也更能體現(xiàn)校本課程的自主性和生成性，真正成為彰顯學校特色和學生特色的課程。于是，我對本期學習內(nèi)容進行了改動，先在每班統(tǒng)計想學的生肖作品，再根據(jù)排名選擇前幾種作為共同所學內(nèi)容，學生還可以根據(jù)自己的意愿另選一種其他的生肖進行學習。尊重學生的想法，并結(jié)合學習的難易程度，和學生一起確定要學習的內(nèi)容，得到了大多數(shù)學生的認可。這種學生確定學習內(nèi)容，隨時改變教材的模式，成為了我們校本課程獨有的方式，學生在學習中的主動性更強了。這個想法的初衷不也正是來自于我可愛的學生嗎？

校本課程珠趣自實施以來，無論在課堂上還是課下，在學生中發(fā)生了許多故事。珠趣改變著我對校本課程的認識，更改變著課程的開發(fā)及發(fā)展，學生感動著我，也激勵著我：當下課鈴響，全班沒一人出教室，而在專心串珠時，我為之驚奇；當語數(shù)外老師向我們抱怨學生說串珠課一節(jié)也不能被占時，我暗自欣喜；當一個比我還高的11歲男生，因為弄丟了幾顆珠子而大哭、當一個三年級女生趴在我們辦公室門口撿拾地上掉落的珠子時，我讀到了學生對串珠的真心喜愛；當學生一件件精美作品誕生，并將課下自創(chuàng)的作品拿到我眼前時，我為學生的能力驚嘆；當學生下課追著我問在哪買珠子時，我為學生的執(zhí)著感動……

這一個個的小故事，見證了我和學生在校本課程中的共同成長，共同發(fā)展。我相信，在未來的校本課程開發(fā)實施中，還會發(fā)生更多的故事，還會帶給我更多的感動！