曾振齡

我十分珍惜在英國(guó)留學(xué)的每一分每一秒，像海綿一樣“貪得無(wú)厭”地吸收知識(shí)，在每一次的吸納之后靜靜反思，認(rèn)真思考。國(guó)外的上課方式與國(guó)內(nèi)有很大差別，作為一名教育工作者，我總會(huì)不自覺(jué)地把兩者進(jìn)行對(duì)比思考。我整理了每一節(jié)課的課堂筆記，短短幾個(gè)月，記錄了幾萬(wàn)字的內(nèi)容。

誰(shuí)是成功的預(yù)言家

英國(guó)某網(wǎng)站曾經(jīng)開(kāi)展一項(xiàng)調(diào)查，參與調(diào)查者先是觀看一張蒙著面紗的女性照片，然后判斷面紗下是怎樣的一張面容。令人吃驚的是，91%的參與者都選擇了“美麗”這個(gè)選項(xiàng)，他們選擇這個(gè)選項(xiàng)的理由大多是“面紗通常意味著神秘迷人”?？梢?jiàn)，人們的思維判斷常常會(huì)受到思維定式的影響。而今天我們要學(xué)習(xí)的文章看起來(lái)與這個(gè)話題并沒(méi)有多大的聯(lián)系，其實(shí)不然，我先賣(mài)個(gè)關(guān)子。文章的題目是：“HowtoMakeYourChildAGenius（如何讓你的孩子成為一個(gè)天才）?！闭_(kāi)始上課，Gary卻不讓我們看文章，而是讓我們根據(jù)文章的標(biāo)題分小組進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)這篇文章的大概內(nèi)容。聽(tīng)完Gary的話，我就在想，讓孩子成才的方法對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不是小菜一碟嗎？我們這群特殊的“學(xué)生”都早已為人父母，又還是職業(yè)教師，調(diào)教孩子的方法不怕沒(méi)有，就怕說(shuō)不完。于是我們這群“學(xué)生”紛紛發(fā)言支招：有的談到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有的強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有的主張?jiān)缃?，甚至是胎教……正?dāng)大家侃侃而談之時(shí)，Gary打斷了我們的討論。他沒(méi)有作太多的解釋?zhuān)皇亲屛覀冏屑?xì)閱讀文章，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)和原文是否一致。8分鐘的閱讀之后，教室里鴉雀無(wú)聲。原來(lái)，這篇文章討論的重點(diǎn)是“天才兒童是天生的還是后天造就的？”而文章的結(jié)論是“halfborn，halfmade（一半天生，一半造就）”。

從教學(xué)法的角度來(lái)看，對(duì)將要閱讀的文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，即便偏離或者甚至背離原文，仍然具有積極意義。首先，預(yù)測(cè)活動(dòng)可以促使參與者的大腦主動(dòng)進(jìn)行“超級(jí)鏈接”，將固有的相關(guān)已輸入信息轉(zhuǎn)化為輸出信息，達(dá)到了“使用信息”的目的；其次，預(yù)測(cè)與真實(shí)文章之間的信息差就是最好的催化劑，可以讓參與者對(duì)即將閱讀的文章產(chǎn)生某種意義上的期待，并帶動(dòng)他們進(jìn)行新舊信息的比對(duì)和分析，最終產(chǎn)生良好的閱讀效果。由此可見(jiàn)，思維定式對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，影響多么大，但是巧妙地利用思維定式，教學(xué)也會(huì)有意想不到的效果。

值得注意的是，在英國(guó)上課，教師常常會(huì)用活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入課文，再用活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，最后還是通過(guò)活動(dòng)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如這一堂課的最后，我們通過(guò)請(qǐng)住在中國(guó)最西部的人讀句子，另一個(gè)人將聽(tīng)到的句子改為倒裝句的游戲來(lái)鞏固所學(xué)的倒裝句知識(shí)。不僅讓教學(xué)變得活潑，還讓我們印象更深刻。

將語(yǔ)法教學(xué)融入交際任務(wù)中

我一直覺(jué)得看圖說(shuō)話是小學(xué)生、初中生的事，和高中生沒(méi)什么關(guān)系，倘若在高中課堂使用看圖說(shuō)話，恐怕就連學(xué)生也認(rèn)為它幼稚可笑、浪費(fèi)時(shí)間。但是Gary今天的語(yǔ)法課硬是逼著我們看圖說(shuō)話了一回。Gary在白板上展示的圖片是一位拄著拐杖的老奶奶，旁邊的文字說(shuō)明她家住倫敦，要去蘇格蘭度假。圖片的下方，依次出現(xiàn)不同的出行方式，要求我們根據(jù)所列出的信息進(jìn)行兩兩對(duì)話，對(duì)話的模式分別為：“Whatwillitcostifshegoesby…”，“Howlongwillittakeifshegoesby…”。聽(tīng)完Gary布置的任務(wù)后，大家便開(kāi)始硬著頭皮“幼稚”了一回，紛紛組合進(jìn)行看圖說(shuō)話。

先是飛機(jī)，然后是輪船，接著是開(kāi)車(chē)、騎車(chē)、步行、搭便車(chē)……說(shuō)得正熱鬧，Gary卻很有禮貌地打斷了我們，他提醒道，就老奶奶的年齡和身體狀況而言，哪些出行方式是Probable（可能的），哪些是Lesspossible（不太可能的），還有哪些是Unlikely（不可能的）。聽(tīng)Gary這么一說(shuō)，大家才幡然醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)這堂課是虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)課，于是臺(tái)下的“學(xué)生們”分別對(duì)6種出行方式進(jìn)行了可能性分類(lèi)并用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行了陳述。

整個(gè)過(guò)程氣氛都很歡樂(lè)，但是通過(guò)這次的看圖說(shuō)話讓我明白了一個(gè)道理：語(yǔ)法教學(xué)完全可以和交際任務(wù)相結(jié)合，這個(gè)過(guò)程不但是輸入、學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是個(gè)輸出、檢測(cè)的過(guò)程。執(zhí)教的老師可以通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)交際任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言能力，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用相關(guān)結(jié)構(gòu)時(shí)所存在問(wèn)題以便及時(shí)給予必要的點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言更接近生活實(shí)際，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也被賦予了實(shí)際意義，使其所應(yīng)具有的交際功能得到充分發(fā)揮。

你真的了解Roleplay嗎？

一直以來(lái)我都自認(rèn)為非常了解“Roleplay（角色表演）”，所以當(dāng)Gary問(wèn)我們“Doyoureallyknowwhataroleplayis（你們了解什么是角色表演嗎）？”的時(shí)候，我忍不住笑出聲來(lái)了。角色表演不就是杜撰一個(gè)場(chǎng)景，再選出兩名學(xué)生，告訴他們各自扮演什么角色，給十分鐘或更長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，然后進(jìn)行表演嗎？諸如“問(wèn)路”、“點(diǎn)菜”、“買(mǎi)衣服”、“看醫(yī)生”等此類(lèi)問(wèn)題，這在國(guó)內(nèi)可謂是英語(yǔ)課的家常便飯。想到這里，我不禁嘲笑起Gary來(lái)，角色扮演只有你想不出來(lái)的，沒(méi)有我們?cè)O(shè)計(jì)不來(lái)的。當(dāng)Gary讓我們相互交換自己設(shè)計(jì)的Roleplay卡片進(jìn)行分析和試演時(shí)，我們這群身經(jīng)百戰(zhàn)的“學(xué)生”全是一副躊躇滿(mǎn)志、胸有成竹的模樣。可是當(dāng)我們站在學(xué)生的角度對(duì)卡片進(jìn)行分析研究的時(shí)候，問(wèn)題就一個(gè)接一個(gè)地出現(xiàn)了?？磥?lái)，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中??！

在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)角色扮演并非我們?cè)趪?guó)內(nèi)教學(xué)所使用的那么簡(jiǎn)單。首先，設(shè)置任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力等級(jí)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)。一開(kāi)始可以考慮設(shè)置一些難度系數(shù)不大的角色，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氣氛。其次，設(shè)計(jì)每個(gè)角色任務(wù)卡的時(shí)候，應(yīng)盡量保持并利用不同角色之間的“信息差”，每個(gè)角色只要“知己”，不需要“知彼”。這樣的角色表演才具備真實(shí)性。再者，設(shè)計(jì)每個(gè)角色的Situation（情境）時(shí)，可以適當(dāng)賦予該角色一定的特質(zhì)，這么做可以使其他角色在與其相遇時(shí)遭遇“意外情況”并激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)急處理能力。最后，每個(gè)Roleplay都有其特定的語(yǔ)言功能教學(xué)目的。設(shè)計(jì)角色任務(wù)卡時(shí)，切忌將功能性語(yǔ)言直接給學(xué)生，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀句子而不是運(yùn)用句子。

歌曲應(yīng)用于教學(xué)

因?yàn)槲液芟矚g聽(tīng)英文歌，所以在教學(xué)時(shí)我也會(huì)有意無(wú)意地將其引入到課堂中。我自以為對(duì)于英文歌曲在課堂的應(yīng)用已經(jīng)是得心應(yīng)手了，殊不知上了Theresa的一節(jié)課，讓我自愧不如。

決定使用英文歌教學(xué)，那么就得面臨選曲的問(wèn)題。不要小看這個(gè)環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)沒(méi)有目的的教學(xué)一定是失敗的教學(xué)，所以如果只是隨意地選用歌曲，從某種程度上說(shuō)，這堂課的教學(xué)已經(jīng)失敗了一半。而Theresa給我們上的這節(jié)課內(nèi)容都是圍繞“Fortune（金錢(qián)）”來(lái)展開(kāi)的。在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里，Theresa為我們選了一支1973年成立的瑞典樂(lè)隊(duì)ABBA演繹的Money，Money，Money來(lái)作為結(jié)束曲目。這首歌曲調(diào)輕快奔放，歌詞內(nèi)容幽默機(jī)智，且整首歌的主題與本節(jié)課內(nèi)容非常吻合，使得這支歌曲的引入顯得非常的自然、和諧。

選了好的歌曲意味著教學(xué)成功了一半，而接下來(lái)要做的事情就是選擇利用歌曲的方式。就拿Theresa的課來(lái)說(shuō)，她將Money，Money，Money這首歌分割為三個(gè)部分，圍繞這三個(gè)部分又分別設(shè)計(jì)了三種練習(xí)。第一部分是聽(tīng)出押韻的詞語(yǔ)，第二部分是將每一行里打亂順序的歌詞重新進(jìn)行排序，第三部分是將幾個(gè)打亂順序的句子排序。難度由淺入深，梯度分布。歌曲可以從如此多的角度切入，還可以用如此多的方式加以應(yīng)用。這堂課不僅僅讓我們學(xué)會(huì)了Fortune的固定搭配，還真正反思了我們?cè)趪?guó)內(nèi)的教學(xué)方法。善用歌曲，可以為教師的課堂增加一點(diǎn)別樣的風(fēng)情。

如何理解句子

先看三個(gè)句子：

（1）“Iamdoingmyhomeworktonight.”

（2）“Iamgoingtodomyhomeworktonight.”

（3）“Iwilldomyhomeworktonight.”

是不是感覺(jué)眼冒金星、頭昏腦脹？這三個(gè)句子不都是用來(lái)表達(dá)將來(lái)的句型嗎？莫非還有什么重要的區(qū)別？拿到這三個(gè)句子時(shí)，我們這群遠(yuǎn)道而來(lái)的“學(xué)生”真是傻了眼，不知道Gary老師葫蘆里賣(mài)的什么藥。不著急，且聽(tīng)Gary慢慢道來(lái)。Gary巧妙地利用一個(gè)語(yǔ)境來(lái)向我們解釋了這三個(gè)句子的區(qū)別：

一個(gè)男孩想要邀請(qǐng)一個(gè)女孩晚上一起去酒吧。女孩可能使用上面任何一個(gè)句型回答男孩的邀請(qǐng)，但是每個(gè)回答背后所隱藏的信息卻完全不同。

用句子（1），表示早就已經(jīng)有安排，沒(méi)辦法改變，隱藏的信息就是明確地拒絕。對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，改約一個(gè)時(shí)間是最佳選擇。

用句子（2），表示只是有這個(gè)打算和想法，但沒(méi)有最終確定，隱藏的信息就是還有回旋的余地。對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，厚著臉皮繼續(xù)磨一磨還有機(jī)會(huì)。

用句子（3），表示臨時(shí)做出的決定，隱藏的信息就是女孩不喜歡甚至有點(diǎn)討厭這個(gè)男孩。對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，最好還是理智地離開(kāi)。

Gary總是告訴我們，語(yǔ)言不可能脫離具體語(yǔ)境存在。理解一個(gè)句子，先看看是誰(shuí)和誰(shuí)交談、在哪里、什么時(shí)候、為什么，弄明白這些真的非常重要。課堂的最后，Gary留給我們一段非常精彩的點(diǎn)評(píng)：“Languagecomesoutofacontext.GivemeasentenceandIcanfinditacontexttomakeitright.Itdependsonthesituation.（語(yǔ)言來(lái)自?xún)?nèi)文。給我一個(gè)句子，我就能在內(nèi)文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，可以根據(jù)上下文來(lái)判斷。）”Gary的點(diǎn)評(píng)總是精辟到位。

短短的半年留學(xué)生活很快就結(jié)束了，半年時(shí)間里學(xué)到的東西不是短短兩篇文章就能夠記錄完整的?；氐綈灍岬哪蠈?，大洋彼岸的生活仍歷歷在目，經(jīng)歷過(guò)的生活雖然回不去，但是我們可以把我們學(xué)到的東西，用以指導(dǎo)將來(lái)的教學(xué)。再次踏上講臺(tái)，我將對(duì)我今后的教學(xué)更有信心。

（責(zé)編韋力）