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        “如何與學生對話”之二課堂追問的價值之咬文嚼字

        2012-04-29 00:44:03王君
        廣西教育·D版 2012年9期
        關鍵詞:韓麥爾畫眉文本

        王君

        在教學中,筆者常常這樣糾結(jié):作為一個還算有教學追求的老師,當我把對文本的思想內(nèi)容的解讀當做教學的主要任務,把課堂的深刻或者深度當成課堂教學目標的時候,往往會忽略文本中“如何傳達信息”的信息。因為語言能力的訓練在教學中成為了弱勢,于是導致學生的語言變得越來越貧弱,甚至越來越干癟和八股,學生對語言的溫度、色彩、節(jié)奏、韻律麻木甚至毫無感覺。

        于是筆者經(jīng)常反思:告訴學生文本表達了什么固然重要,但作為語文老師,更為重要的是教給學生如何表達以及為什么要這樣表達。除了關注文本承載的隱含的意義,更有價值的乃是開啟學生的言語智慧:以語言的咬文嚼字為手段,讓學生在文本探究中磨礪和形成語言敏感。

        語言的訓練應該既是手段,又是目的。工具性和人文性其實是不能分開的?;蛘哒f,沒有經(jīng)過“工具”性而直接進入“人文”的學習不是中學階段的語文學習。

        筆者還曾經(jīng)和老師們探討過這樣的問題:學生語文考試的閱讀分數(shù)來自于什么地方?除了集中的閱讀習題訓練,我以為,最底層的能力和根本的訓練還是來自于高質(zhì)量的課堂對話。有效高效的課堂對話其實就是有效高效的閱讀訓練,而且是無形的訓練。

        經(jīng)典文本的資源異常豐富。弱水三千,我們只能取一瓢飲。這一“瓢”,一定是優(yōu)秀文字的載體,一定是看起來尋常,但深究起來奧妙無窮讓人感覺豁然開朗的“山”之小口。杰出作者的寫作往往是不自覺的,但是,我們要做自覺的讀者。

        就語文課而言,咬文嚼字的深度和靈活度,其實就是課堂的高度。

        近期筆者著力鉆研的名篇是《最后一課》。《最后一課》作為愛國主義的經(jīng)典篇目,教什么怎么教都是難題。最后,筆者確定了兩個學習點:第三自然段的兩個分號和最后的高潮片段,并試圖通過咬文嚼字的手段解決學生文本理解上的一些問題。下面呈現(xiàn)的是2個主要的教學片段。

        【教學片段一】

        師:第三自然段是極為重要的一個段落,值得我們一字一詞一個一個標點地去品。請朗讀。

        (生朗讀)

        師:今天我們用關注標點法來解讀這段文字。這段文字有兩個相同的標點符號值得咀嚼,是——

        生:兩個分號。

        師:分號的一般作用是——

        生:表示并列。

        師:對。該并列的才能夠并列。我們先看第一個分號。它的前邊是——請讀出來——

        生(讀):畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。

        師:僅僅11個字,但大有文章。這是一只什么樣的鳥?

        生:畫眉。

        師:這只鳥和烏鴉一樣嗎?

        生:烏鴉不吉祥。畫眉是美麗的鳥、可愛的鳥、幸福的鳥。

        師:哈哈!畫眉確實是已經(jīng)被附著上了文化內(nèi)涵的鳥。畫眉在干啥?

        生:唱歌。

        師:可以換成“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地叫”嗎?

        生:不行。“唱歌”很快樂,聲音很嘹亮,很美?!敖小本吞话懔恕貘f叫還可以。

        師:有道理。畫眉怎么唱歌?

        生:宛轉(zhuǎn)地唱。

        師:可以換成“大聲地唱歌”嗎?

        生:不好?!按舐暋苯o人聲竭力嘶的感覺,很吵鬧,“宛轉(zhuǎn)”有輕柔美妙的感覺,聲音很動聽。宛轉(zhuǎn)唱歌的鳥很幸福。

        師:你的語言感覺真是一流!畫眉在什么地方唱?

        生:在樹林邊唱。

        師:可以換成“在樹林里”唱嗎?

        生:不好?!霸跇淞诌叧睂懗霎嬅己艽竽?,跟人的距離很近?!霸跇淞掷锍本涂床灰姰嬅剂恕N腋杏X畫眉和人很親近。

        師:好!請大家再讀這個句子。想一想:要用什么樣的語氣語調(diào)來讀才恰當呢?

        (多位學生分別讀)

        師:這是小弗朗士眼前的景色。通過這11個字,你感受到世界在小弗朗士眼前是什么樣的呢?嘗試用形容詞來描繪。

        生:是和平的。

        生:是愉快的。

        生:是生機盎然的。

        生:是安全的。

        生:是和諧的。

        師:對。這就是一個小男孩兒眼中的世界。我們再看分號后面的文字。請讀——

        生(讀):鋸木廠后邊的草地上,普魯士兵正在操練。

        師:請用我們自己的眼光來看,你看到了什么?

        生:外國侵略者已經(jīng)完全控制了這個地方。

        師:如果是你,你看到普魯士兵在操練,你的心情會如何?

        生:難過。

        生:憤慨。

        生:悲傷。

        生:沮喪。

        師:可是,這兩個場景之間,作者卻用了一個表達并列關系的……

        生:分號。

        師:而且在后文中,作者還這樣描述了小弗朗士的心理活動,比分詞用法有趣得多的,就是——

        生:這些場景。

        師:“這些場景”是哪些場景?

        生:畫眉唱歌和普魯士兵操練。

        師:是啊,在兒童小弗朗士的心中,這些都是一樣有趣的場景,是可以并列的。同學們,你們看到了一個什么樣的小弗朗士?。?/p>

        生:天真,不諳世事。

        生:貪玩,淘氣,對國家大事根本沒有感覺。

        生:他太小了,很幼稚,完全不覺悟。

        生:他無憂無慮。

        師:是,這就是我們的主人公小弗朗士的性格起點。

        師:我們再看第二個分號。請讀。

        生(讀):這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。

        師:這個分號也有奧妙呢。誰說說……

        生:最開始小弗朗士是想逃學的??墒撬贿呄胩訉W,一邊還是有正確的選擇,看來小弗朗士還是懂得是非的。

        生:從“管住自己”和“急忙”我感受到小弗朗士對學校并不是完全排斥的。他雖然很怕韓麥爾先生,也不是一個很愛學習的孩子,但他還是有些懂事的。他內(nèi)心深處還是知道學習的重要性的。

        師:你喜歡這個形象嗎?

        生:我覺得很真實,很豐富,很可愛,就像我們自己一樣。

        師:哦,這就是我們的小弗朗士在《最后一課》中的“初始形象”:無憂無慮,天真、幼稚、貪玩,淘氣卻不頑劣。這是他改變的起點,其實也潛藏著改變的原因——他可不是一個壞孩子喲!

        【自評】作為經(jīng)典名篇,《最后一課》似乎處處都是“可講之點”。但也因為太經(jīng)典,也似乎處處都已經(jīng)被他人講過甚至講濫了。這篇課文的處理還有一個陷阱就是:重思想意義,輕語言形式。一不小心,“情”就重于“文”,把語文課上成了宣傳愛國主義思想的品德課。這一次,我覺得自己的處理還是有一定創(chuàng)新的。首先,以標點符號為抓手,以兩個“分號”巧妙切入,這一定是出乎學生和老師意料的設計。新異感帶來思考力,開辟出一片教學新天地。其次,在用分號架構(gòu)了“起勢”的基礎局面之后,以一個重點句子的細致揣摩把學生真正地引領進名篇的絢爛天地。好文章的魅力就在這里:看似平常實奇崛,字字句句皆用心?!爱嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌”,似乎只是不經(jīng)意的11個字,其實大有“嚼頭”。教師的反復比較和到位的點撥,其實就是對學生言語智慧的啟迪。這樣的教學,是我理想中的教學:只扣著文本講,只貼著文本講,只走到文本深處去講;不借助其他手段,僅僅只是借助語言,就能講出別人看不到的東西,就能講出別人想不到的境界。

        【教學片段二】

        師:這是《最后一課》中的高潮,也是最感人最經(jīng)典的段落。請大家朗讀。

        (生朗讀)

        師:都說這段文字感人肺腑。它為什么感人?我希望大家從語言表達的角度來走進這段文字。這段文字從表面上看很簡單,一個難以理解的詞語都沒有。它靠什么來感動我們呢?老師備課的時候,咬文嚼字、字斟句酌,對自己提了很多問題?,F(xiàn)在我把這些問題交給大家,你們能幫助老師回答嗎?

        投影展示問題:1.“然”可以省掉嗎?“祈禱的鐘聲也響了”中的“也”可以省掉嗎?2.“臉色慘白”可以放在“站起來”之前嗎?類似的句子在這個部分中還有,你能找出來嗎?3.韓麥爾先生為什么要稱呼“我的朋友們啊”,而不是最開初的稱呼“我的孩子們啊”?4.“但是他哽住了,他說不下去了。”第二個“他”可以去掉嗎?5.粉筆寫字并不需要太多的力量,他為何要使出全身的力量?6.這個結(jié)尾和其他的愛國故事到底有什么不同之處?

        師:請輕輕地讀,認真地思考,選擇其中你有感覺的問題來和我們探討。

        (生品讀,獨立思考,小聲討論)

        生:“忽然”不能刪去,因為它寫出了聽課者的專心致志,教堂的鐘響得很突然。

        生:“忽然”很有表現(xiàn)力,有一種戛然而止的感覺。我似乎看到最后一課上的所有人都被這鐘聲深深地擊醒了,因為要下課了,這珍貴的一課要結(jié)束了。

        生:我從“祈禱的鐘聲也響了”的“也”字中讀到了失望,還有痛苦。在故事中,教堂的鐘聲和祈禱的鐘聲都是不受歡迎的,大家都希望他們永遠不響起。

        生:“忽然”表現(xiàn)出時間的迅疾,大家都多么希望最后一課永遠不要結(jié)束啊?!昂鋈弧边€表達出了心靈的痛苦——最不愿意的時刻終于來到了?。?/p>

        師:這個“忽然”,這個“也”,寫的是一個歷史的瞬間,是亡國之民向一段歷史慘痛告別的傷痛啊!它們好像是副詞,其實表達的是情懷啊……

        生:我想談談“朋友們”和“孩子們”。在最后的時刻,韓麥爾先生稱呼聽課者從最開始的“我的孩子們”變?yōu)榱恕拔业呐笥褌儭?。顯然,他此時此刻說的對象是所有的聽課者而不是平常的學生了。

        生:“孩子們”是上對下,而“朋友們”則顯得很平等。

        生:他一往情深地把所有人都稱呼為“朋友們”,是為了表達關系的親密。

        師:為什么要表現(xiàn)親密呢?“朋友們”后的潛臺詞是什么呢?

        生:我們永遠不要分開,我們要團結(jié)起來,永遠親密無間。

        ……

        生:我反復讀“但是他哽住了,他說不下去了”,我覺得用兩個“他”比用一個“他”更有表現(xiàn)力。這是在強調(diào)和突出韓麥爾先生的形象。

        師:不省略主語,讓兩個短句獨立起來,每一個短句中的形象都更完整飽滿,是嗎?

        生:我感覺用兩個“他”就像兩個畫面,兩幅照片,韓麥爾先生的一舉一動都在小弗朗士的眼中定格。他看得那么專注認真。

        師:是啊,這是兩個大大的特寫,同學們,來讀一讀,感受一下這兩個“他”。

        (生朗讀)

        師:用兩個“他”,好像語言表達的節(jié)奏就變慢了,感情的表達就更飽滿了。文字寫的對象是韓麥爾先生,但其實我們更能感受到小弗朗士的心理,在他的眼中,韓麥爾先生的形象——讀——

        生:從來沒有那么高大。

        師:“高大”的韓麥爾先生居然是臉色慘白的。誰能說說關于“臉色慘白”的位置問題?

        生:“臉色慘白”放在“站起來”的后邊,就是想要突出韓麥爾先生的偉大。

        師:“臉色慘白”還“偉大”?這不符合邏輯。為什么偉大?你一步就提出了結(jié)論,我們看不出你思維的過程啊。

        (生沉默)

        師:在什么狀態(tài)下人會臉色慘白?

        生:身體很虛弱。

        生:心情很痛苦。

        師:韓麥爾先生屬于哪一種?

        生:心情很痛苦。

        師:這個問題很重要,他不僅“臉色慘白”,而且寫兩個字需要——

        生:使出全身的力量。

        師:他甚至都不能正常地站立了,而需要——

        生:頭靠著墻壁。

        師:為什么要靠著墻壁?

        生:他全身沒有力量了,需要用墻壁支撐身體,幫助他站立。

        師:最后的時刻,他只有力量做一個手勢了,只留下了一句話,讀——

        生:散學了,——你們走吧。

        師:注意,不是嘆號,只是一個句號。再讀——,想想應該怎么讀?

        生:要讀得特別疲憊,特別無力。

        生(讀):散學了,——你們走吧。

        師:韓麥爾先生是如此疲憊無力的形象啊,這個形象偉大嗎?

        (生沉默)

        師:同學們的發(fā)言使我想到了戊戌六君子之一譚嗣同,我們熟悉他的就義詩——我自橫刀向天笑——

        生:去留肝膽兩昆侖!

        師:這是何等的豪邁雄壯,何等的驚天地泣鬼神。這和“散學了,——你們走吧”似乎有天壤之別。讓我們想象,譚嗣同就義時,他會臉色蒼白嗎?

        生:不會!

        師:他會頭靠著墻壁嗎?

        生:不會!

        師:他會“我——我——”地哽住說不下去嗎?

        生:不會!

        師:他面對死亡的形象一定和他的詩詞一樣的挺拔堅毅。所以,我們說他是英雄??墒?,韓麥爾先生是英雄嗎?小弗朗士是英雄嗎?

        生:也是!

        師:真是嗎?也許下課后他會在德國人的刺刀下教授德語。他是英雄嗎?

        (生沉默)

        師:小弗朗士們會在德國人的刺刀下開始學習德語。他是英雄嗎?

        (生沉默)

        師:同學們,你們的沉默就是你們的收獲。因為這預示著你們將從另外的角度開始思考英雄的含義,思考生活和思考生命,思考愛國。老師為同學們準備了一些資料,請打開電腦進入wiki學習平臺“青春之語文”的《最后一課》學習頁面,認真瀏覽,思考一個問題:這些形象和韓麥爾先生有些什么不一樣?先留言,再準備發(fā)言。

        (生進入學習平臺,閱讀,留言。wiki上的內(nèi)容為國內(nèi)外許多愛國英雄人物的“最后一刻”)

        師:時間到。請合上電腦。請發(fā)言。

        生:《最后一課》講的是平民百姓,面對做亡國奴的命運,他們有些束手無策,無奈。而wiki上的是英雄的故事,他們用自己的生命和熱血來換希望。

        生:相同點是都有高貴的愛國精神,不同點是《最后一課》說的是一群普通百姓沒有辦法像那些軍人一樣,帶著尊嚴與對國家的愛戰(zhàn)死在沙場上。他們只能屈服……

        生:相同點是都是為了自己的國家和尊嚴不愿屈服。不同點是這些故事中的角色大多為軍人,用自己的軀體和鮮血去捍衛(wèi)國土和榮譽。而《最后一課》中的角色為普通百姓,他沒有能力去用自己的鮮血生命換取民族大義,只能帶著無奈嘆息。

        生:最大的不同點是在《最后一課》中,人們無可奈何,不想屈服,但身不由己。他們用頑強的保全自己的語言的方式來反抗,這是一種精神上的抵抗。

        生:相同點是愛國之心。不同點是材料中戰(zhàn)士們寧死不屈,寧愿犧牲自己的性命也要保衛(wèi)祖國。而《最后一課》中的人們是在百般無奈下,沒有反抗余地的情況下屈服,但是,那顆愛國的心仍在!

        師:同學們,我們曾經(jīng)讀過太多太多讓我們熱血奔涌的頂天立地的英雄故事,這些英雄人物影響了歷史的進程甚至改變了歷史,他們的名字在歷史的豐碑上熠熠生輝,他們是一個國家的筋骨和脊梁,他們是國之“王者”!

        (師板書,寫巨大的“國”字,只差一點)

        師:但是,還有另外一種人物,他們只是草根,他們沒有太大的力量,甚至全無力量,他們自己也彼此用“可憐”來互相稱呼。但是,他們也愛國,雖然愛得無奈,愛得無力,愛得滄桑。這是底層老百姓的愛。也許這樣的愛無法青史留名,也影響不了,更不可能改變歷史,但這樣的愛,乃是一個國家的地火。它雖然微弱,但是卻倔強蓬勃。它是一個民族隱形的筋骨和脊梁。就比如“國”字中的一點——

        (師板書,為黑板上的“國”字添點,在“點”中寫上“韓麥爾、小弗朗士……”)

        師:大背景大事件,小人物“小故事”。沒有驚天動地的戰(zhàn)爭,沒有血雨腥風,沒有豐功偉業(yè),沒有力挽乾坤……只有無奈、承受、痛苦……無聲的反抗,默默的掙扎,這是小人物的愛國故事。這也是都德的《最后一課》在無數(shù)愛國主義作品中獨樹一幟的重要原因……這是最真實的平民之愛。讓我們讀出這呻吟著的愛,去理解平民之愛吧!

        (生朗讀高潮部分)

        【自評】《最后一課》是感人的,它感人的力量到底在來自哪里?很多文本的解讀基本上定位都在“愛國主義”四個字上,這當然是對的。但似乎總讓人覺得是隔靴搔癢,屬于正確的廢話一類。后來我通過對最后一段的反復研讀,終于有了新的發(fā)現(xiàn)。“高大全”式的愛國主義者形象在我們的文學中太多了,在學生的頭腦中更是根深蒂固。對于“平民英雄”的“隱忍之愛”“無奈之愛”,甚至在屈從屈膝中的愛,我們的文化一般不予宣傳。這其實是對“愛國”的偏讀和誤讀。人生更多的只是柴米油鹽的家常日子,生命更大多數(shù)不可能成為傳奇。然而,在庸常的生命狀態(tài)中并不等于就沒有高貴。我想,《最后一課》之所以感人,就是在這一點上。它寫的是平常人的愛。從形象上看,既不頂天,也不立地。從思想上來看,也無轟轟烈烈的道德升華。但不可否認的是,這樣的“草根塵土之愛”,依舊動人。如果能講到這個地步,《最后一課》就超越了“愛國主義”的偽圣化,其名篇特質(zhì)就凸顯出來了。我的處理是應用科爾伯格的“兩難法”,把學生推進文字的陷阱之中,讓他們?nèi)暝?,去惶恐,去發(fā)現(xiàn)自相矛盾之處,去主動探尋一片新的思想天地。我還是緊緊貼著文本的肌膚和心跳在引導,這是優(yōu)點。當然,因為過于追求語言品味點的新意,也就沒有時間讓學生主動提問了。這就是遺憾之處吧。

        (責編黎雪娟)

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