周以林

摘 要：我國高校獎、助學(xué)金制度應(yīng)對大學(xué)生起到激勵、導(dǎo)向和資助的作用，如何充分發(fā)揮獎、助學(xué)金的德育功能是高校面臨的難題。而當前研究多側(cè)重于政策詮釋、經(jīng)濟學(xué)角度或理論研究，較少從德育角度進行分析。文章基于國內(nèi)高校資助現(xiàn)狀研究，剖析我國高校獎、助學(xué)金德育機制的內(nèi)在邏輯，提出情感、激勵、導(dǎo)向三結(jié)合的高校獎、助學(xué)金德育機制，從心理層面、精神層面和責任層面有機結(jié)合，并對其進一步實施作了探討。

關(guān)鍵詞：獎學(xué)金 助學(xué)金 德育 資助

中圖分類號:G647文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）09-087-02

一、研究述評

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視高校學(xué)生資助工作，中央有關(guān)部門連續(xù)出臺多項政策和舉措，使越來越多的高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生享受到了實惠，感受到了黨和政府的溫暖。我國高等教育逐步形成了包括獎、助、貸、減免等多種資助類型的高校學(xué)生資助政策體系。從具體資助項目看，2008年各類獎學(xué)金發(fā)放金額為68.59億元，占當年資助總金額的23.36%，獎勵573.16萬人；助學(xué)金資助金額92.02億元，占當年資助總金額的31.33%，資助627.56萬人。這兩項占總資助金額的50%以上?？梢?，獎、助學(xué)金已成為高校學(xué)生資助的主要類型。

隨著政府和社會對高校學(xué)生資助問題的日益重視，各高校和相關(guān)部門也在不斷地進行探討，為我國高校的資助體系的不斷完善提供了非常有價值的理論參考和實踐經(jīng)驗。目前，對于大學(xué)生資助政策主要有兩類基本理念。一類是從社會公平角度闡述資助政策旨在讓受助者個人獲益的理念；另一類，是從培養(yǎng)人才角度，通過資助更多大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，提高全民素質(zhì)最終使國家受益。有研究者指出目前貧困生資助制度存著資助力度不夠、資助方法不當、資助體系尚不完善等方面的缺陷，尤其在具體實施中助困與育人存在脫節(jié)。對此，提出應(yīng)堅持經(jīng)濟資助與育人相結(jié)合，加強貧困生思想政治教育工作，并從心理學(xué)、社會學(xué)角度去研究怎樣對貧困大學(xué)生的思想、心理進行援助，不僅要經(jīng)濟資助還要進行思想政治教育和心理輔導(dǎo)，使其擺脫由貧困因素帶來的思想、心理問題。

總體而言，從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，有關(guān)高校學(xué)生資助問題的研究，側(cè)重于資助政策的國際比較，資助理論和資助體系的分析。對國家已經(jīng)出臺的資助政策的詮釋多，而對資助理論創(chuàng)新、體系創(chuàng)新的研究較少；從經(jīng)濟學(xué)角度進行經(jīng)濟資助的政策分析較多，從德育角度對大學(xué)生資助管理問題分析較少。研究內(nèi)容存在著理論研究多，實證分析少；政策體系微觀描述多，宏觀深入系統(tǒng)研究少。

二、高校獎、助學(xué)金德育機制現(xiàn)狀分析

我國高校獎、助學(xué)金制度由人民助學(xué)金制度發(fā)展而來，應(yīng)該對大學(xué)生起到激勵、導(dǎo)向和資助的作用。然而，當下我國部分高校仍未意識到貧困生資助制度是高校人才培養(yǎng)制度中的重要部分，因此，在資助的制度建立和實施過程中，忽略了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、自強不息精神的塑造、社會責任感的熏陶，使資助制度無形間變成了單純的“扶貧”性質(zhì)，只單方面為學(xué)生提供經(jīng)濟利益，忽略了“育人”的功能，其主要原因有：

其一，高校資助工作理念落后。目前，在我國部分高校的學(xué)生資助工作者的意識中，資助工作仍然滯留于經(jīng)濟層面，尚未認識到資助工作不僅關(guān)系到貧困學(xué)生的個人發(fā)展，也關(guān)系到教育公平，關(guān)系到社會和諧與穩(wěn)定。他們只觸及到資助工作的資助功能，沒有認識到資助工作的育人屬性，更未將其落實貫穿到資助工作的過程中去。

其二，高校資助工作落實不夠。誠然，我國高校實施的資助工作在很大程度上緩解了多數(shù)貧困學(xué)生的經(jīng)濟壓力，幫助他們順利地完成了學(xué)業(yè)，取得了較好的社會效益。但是，我們也須客觀冷靜地看到，我們在落實資助工作的過程中，仍然存在著一些問題和不足，比如貧困學(xué)生的認定模糊、獎助學(xué)金的評審和發(fā)放的不完善、資助的后續(xù)工作缺失等，這些問題和不足都在不同程度上影響了資助工作的實效，影響了資助工作育人機制的構(gòu)建與運作，迫切需要我們?nèi)ミM一步解決和完善。

三、高校獎、助學(xué)金德育機制的內(nèi)涵

針對目前高校資助研究與工作中存在的缺陷和不足，如何充分發(fā)揮獎、助學(xué)金的德育功能是高校面臨的現(xiàn)實難題。高校作為各項資助政策的直接貫徹者，唯有構(gòu)建高校獎、助學(xué)金的德育機制，充分發(fā)揮高校獎、助學(xué)金對大學(xué)生的情感、激勵和導(dǎo)向功能，努力構(gòu)建情感、激勵、導(dǎo)向三結(jié)合的高校獎、助學(xué)金德育機制，從心理層面、精神層面和責任層面有機結(jié)合，相互促進，幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生進步成才，才能更好地為高校各類人才脫穎而出創(chuàng)造良好育人環(huán)境。

首先，情感育人機制是指在心理層面通過對學(xué)生的關(guān)懷、幫助，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使他們擁有健康愉悅的身心，在學(xué)習(xí)、求知的過程中感受和追求真、善、美。經(jīng)典心理學(xué)指出，情感是人格發(fā)展的誘因，也是青年追求美好生活的動力?，F(xiàn)代心理學(xué)的人才理論則已進一步證實了學(xué)生智力的發(fā)展有賴于非智力因素的優(yōu)化，而情感就是非智力因素的主要組成部分，也是現(xiàn)代高素質(zhì)人才不可或缺的重要因素。正是基于這個意義，情感育人機制作為一種有效的方式，從不同的層面，發(fā)揮了引領(lǐng)教育的重要作用。因此，在學(xué)生資助工作過程中，高校應(yīng)大力實施情感育人機制，努力為大學(xué)生提供一個安全、穩(wěn)定和充滿關(guān)懷的環(huán)境，增強學(xué)生對國家、社會和學(xué)校的認同感和歸屬感。這既是高校學(xué)生資助工作的長遠目標，更是大學(xué)生自身成長發(fā)展的內(nèi)在需要。在由情感所營造的和諧氛圍中，困難易于克服，矛盾易于化解，人際關(guān)系會變得平等和真誠，師生的精神世界都能夠得以升華。情感育人機制使大學(xué)生重知重情，知情并舉，是一種潛移默化的素質(zhì)教育。

其次，激勵育人機制是在精神層面激發(fā)大學(xué)生的積極性，促使大學(xué)生把外部的資助幫扶轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而保持良好的心態(tài)和上進的欲望，持續(xù)不斷地朝目標前進。激勵育人機制的有效性取決于學(xué)校環(huán)境和個性差異。在人力資源理論指導(dǎo)下，通過賞識教育、激勵教育、差異教育等理念和方式，改變“學(xué)習(xí)好不如家庭貧困”的觀念，樹立理性認識貧困、品學(xué)兼優(yōu)為目標的觀念，使貧困生的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，劣勢得以補足，受助得到尊重。

再次，導(dǎo)向育人機制指的是責任層面上一個開放的育人體系。從倫理學(xué)角度對高校學(xué)生資助進行分析表明：維護高等教育公平不僅是政府責無旁貸的倫理責任，對于受助學(xué)生而言，也應(yīng)明確資助工作的社會、歷史意義與自身責任，在實現(xiàn)自己的奮斗目標和人生價值的同時努力回饋社會。這要求強化高校獎、助學(xué)金的導(dǎo)向育人機制，對高等學(xué)校而言，獎、助學(xué)金的安排適當向社會迫切需要專業(yè)傾斜，以此促進學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化；在名額分配和評定過程不搞平均主義，適度加強政策引導(dǎo)；通過實施獎、助學(xué)金捐款政策，引導(dǎo)高校畢業(yè)生回饋他人，反哺社會。

情感、激勵、導(dǎo)向育人機制是相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成的有機整體，三大機制相互支撐、相互補充，從不同的側(cè)面滿足了不同層次大學(xué)生成長成才的需求。其中，情感育人機制滿足了高校貧困大學(xué)生這一弱勢群體的成才需求，是高校獎、助學(xué)金德育功能的保障機制；激勵育人機制使大學(xué)生在被尊重和被賞識的環(huán)境中激發(fā)動力與潛能，是高校獎、助學(xué)金德育功能的動力機制；導(dǎo)向育人機制有助于明確國家、高校與大學(xué)生的定位，并以責任與使命為目標，是高校獎、助學(xué)金德育功能的強化機制。

四、高校獎、助學(xué)金德育機制的實施對策

立足工作實際，建立健全高校獎、助學(xué)金德育機制。面對當前高校學(xué)生資助體系在德育功能方面乏力的現(xiàn)象，高校資助工作應(yīng)更新理念，從規(guī)范管理和實踐運作等方面構(gòu)建公平、高效、操作性強的經(jīng)濟資助基礎(chǔ)之上的“情感、激勵、導(dǎo)向”相結(jié)合的高校獎、助學(xué)金德育機制，落實高校育人功能，促進高校學(xué)生健康成長成才。

其一，實施情感育人機制，要求以積極樂觀、健康向上的情感去感染學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，賦予其認同感與歸宿感。主要包括完善高校獎、助學(xué)金物質(zhì)層面支持的同時，開展精神資助與幫扶，主要是在高校貧困生中展開有針對性的心理輔導(dǎo)和感恩教育，構(gòu)建一個良性的社會施恩與貧困生感恩表達的互動平臺。

其二，實施激勵育人機制，要求教育者通過激勵因素激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動力與潛能，促使其奮發(fā)進取。主要包括完善高校獎、助學(xué)金評估體系、增加高校獎、助學(xué)金獎項、改進獎學(xué)金獲獎比例與辦法，以及輔以精神激勵等。

其三，實施導(dǎo)向育人機制，要求高校獎、助學(xué)金的安排適當向社會迫切需要專業(yè)傾斜，以此促進學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化；在名額分配和評定過程不搞平均主義，適度加強政策引導(dǎo)；通過實施獎、助學(xué)金捐款政策，引導(dǎo)高校畢業(yè)生回饋他人，反哺社會。主要包括積極推進政策層面支持、認真落實國家有關(guān)資助政策、完善高校資助管理和服務(wù)體系、建立健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系等。

總而言之，如何更好地解決高校學(xué)生資助德育問題，不僅關(guān)系到貧困生個人的成長與成才，而且關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會穩(wěn)定。高校教育工作必須以學(xué)生為本，把高校獎、助學(xué)金德育機制作為一項重要工作來抓，對此項工作必須給予足夠的重視，不斷研究新的工作措施和方法，切實做好貧困生資助管理工作，努力推動我國高校貧困生資助管理工作健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

[本文為江蘇大學(xué)大學(xué)生思想政治教育專項課題“情感·激勵·導(dǎo)向——高校獎、助學(xué)金的德育機制研究”（編號：JDXG1251160046）階段性成果]

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（作者單位：江蘇大學(xué)管理學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212013）

（責編:賈偉）