金遠(yuǎn)付

自陪讀之日起，家長們便采取“保姆式”“監(jiān)管式”的教育管理方式，督促孩子把吃喝拉撒睡之外的時(shí)間全部用在學(xué)業(yè)上，把學(xué)業(yè)看作是孩子高中生活的唯一任務(wù)。這種只顧一點(diǎn)而不及其余的做法，必然使孩子失去許多鍛煉自己作為社會(huì)人必須具備的各種能力的機(jī)會(huì)。

一、失去了鍛煉自我服務(wù)能力的機(jī)會(huì)

為了孩子的學(xué)業(yè)，在于家長，孩子唯一要做、能做的除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，其他生活事務(wù)全部由自己包攬。做好飯菜，等孩子來吃；洗凈衣鞋，等孩子來穿；鋪疊好床褥，等孩子來睡……這樣的做法，必然使孩子產(chǎn)生依賴心理。從心理學(xué)角度講，一個(gè)人習(xí)慣了事事依賴別人，他就無法從心理上“斷奶”，長此以往，孩子的自我服務(wù)能力勢必就會(huì)難以形成，難以發(fā)展。將來步入社會(huì)，連自己都不能服務(wù)的人，又怎能談得上服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)呢？

二、失去了鍛煉自我管理能力的機(jī)會(huì)

由于陪讀家長包攬一切，監(jiān)控一切，孩子不需要考慮和處理在緊張學(xué)習(xí)中如何妥善解決洗衣、洗澡及整理內(nèi)務(wù)等問題；不需要擔(dān)心上學(xué)會(huì)遲到的問題；不需要考慮在天氣突變時(shí)為自己準(zhǔn)備雨具和衣服的問題；不需要考慮手頭上的錢如何合理消費(fèi)的問題；甚至在學(xué)校里出現(xiàn)的問題都會(huì)由家長出面解決。總之，孩子不必為自己的生活計(jì)劃什么，準(zhǔn)備什么，擔(dān)心什么。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我管理、自主管理?！焙⒆拥淖晕夜芾砟芰Σ皇翘焐?，是需要后天的培養(yǎng)和鍛煉，而家長的越俎代庖，表面上看是和諧的、充滿愛意的，實(shí)際上是殘酷地剝奪了孩子鍛煉自我管理能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。孩子不能在具體生活實(shí)踐中認(rèn)知、體驗(yàn)、思考、感悟和應(yīng)對(duì)，又怎能形成和發(fā)展自我管理能力呢？不少家長陪完了小學(xué)，陪初中；陪完了初中，陪高中；陪完了高中，還要陪大學(xué)。一路地陪下去的結(jié)果是孩子喪失了自我管理能力，喪失了將來獨(dú)立于社會(huì)的前提和基礎(chǔ)，很難成為真正獨(dú)立的社會(huì)人。

三、失去了鍛煉自我教育能力的機(jī)會(huì)

孩子在生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，通過對(duì)自己思想情緒和言談舉止的認(rèn)知體驗(yàn)、內(nèi)化反思，懂得真善美、假惡丑，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化、自我鞭策。這就是孩子在自我活動(dòng)中形成的一種比較穩(wěn)定的自覺行為的主觀能力——自我教育能力。它是孩子心理成長的基本保證，也反映了孩子心智成熟的水平。孩子只有在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我教育，真正成為能夠自我教育的人，才能出人頭地，才能出類拔萃。但是家長事無巨細(xì)，“管”字當(dāng)頭，不給孩子自己的事情自己去決定自己去解決的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)產(chǎn)生依賴心態(tài)。在于孩子，他們認(rèn)為，反正一切都有父母去做、去管，自己何必再費(fèi)神呢？處于這種狀態(tài)的孩子，自然談不上什么自我教育。孩子缺失了自我教育能力，一旦面臨困難，就會(huì)向困難低頭；遭遇挫折，就會(huì)向挫折屈服；收獲些許成功，就會(huì)沾沾自喜；偶爾遭遇失敗，就會(huì)一蹶不振。如此，怎么能夠面對(duì)復(fù)雜多變的人生和社會(huì)呢？

四、失去了鍛煉自我決策能力的機(jī)會(huì)

自主意識(shí)的逐漸增強(qiáng)是人生發(fā)展的一個(gè)重要?dú)v程，是中學(xué)生心理發(fā)展變化的一個(gè)顯著特征。在此期間，孩子開始有了自己的生活準(zhǔn)則，有了自主安排自己學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)烈欲望與要求，但是，由于家長陪讀在身邊，左右這，操縱那，使得孩子不能夠按照自己的想法行事。孩子一拿起課外讀物，家長就說“你自己的書本學(xué)好啦？放下！”孩子一拿起籃球，家長就說“學(xué)習(xí)這么緊張，你哪有功夫去打球？收起來！”孩子想報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，家長就說“考大學(xué)也不考這玩意。別報(bào)了！”……一次次的拒絕，一聲聲的斷喝，使得孩子只能按照家長的意愿“一心只讀圣賢書”，而逐漸增強(qiáng)的自主意識(shí)，又被逐漸逐漸地弱化。試想，一個(gè)缺乏自主意識(shí)的人，怎能構(gòu)建起完善的人格？怎能形成自我決策能力？將來步入社會(huì)，又怎能自主地生活和工作呢？

五、失去了鍛煉交往能力的機(jī)會(huì)

在陪讀家長的意識(shí)里，學(xué)習(xí)與交往是對(duì)立的。為了使孩子一心一意忙學(xué)習(xí)，他們對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控：讓孩子準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)下學(xué)；休息日不準(zhǔn)孩子外出，整天圍著自己轉(zhuǎn)。這就使孩子失去了許多與他人交往的機(jī)會(huì)，影響了孩子交往能力的發(fā)展，不利于建立良好的人際關(guān)系。再加上現(xiàn)在的孩子，大多是獨(dú)生子女，沒有兄弟姐妹相伴，與別人共處的能力本身就不強(qiáng)，有的陪讀家長教育方式簡單粗暴，孩子不愿與家長溝通等原因，使得孩子的心理、個(gè)性受到嚴(yán)重影響。不難想象，一個(gè)人際關(guān)系糟糕的人，一旦走進(jìn)人際關(guān)系復(fù)雜的社會(huì)生活，是不可能擁有成功的事業(yè)和幸福的生活。

綜上所述：家長陪讀，要“陪”之有“法”，“管”之有“度”。在重視孩子學(xué)業(yè)的同時(shí)，也要注重給孩子鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)。近而言之，孩子具備了各種能力，有利于形成良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；遠(yuǎn)而言之，孩子將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，確立更高的人生高度，實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值，擁有高質(zhì)量的家庭生活和社會(huì)生活。