辛麗娟

【摘 要】語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。要構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)，教師必須建立多元化的課堂教學(xué)機制，讓閱讀教學(xué)“立體化”，從而使學(xué)生能對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成自主化學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀；探究性閱讀；自主性閱讀

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的過程。語文教學(xué)中的閱讀應(yīng)該是學(xué)生，教師與文本之間對話的過程。語文是實踐性很強的課程，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行閱讀實踐，可以使學(xué)生充分走進(jìn)文本，體驗閱讀的快樂。

一、追求個性化閱讀，尊重學(xué)生的獨特體驗

1.鼓勵自主選擇，誘發(fā)個性體驗的獨特性

在進(jìn)行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇。教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間，學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對象。在教一篇課文時，教師還要鼓勵學(xué)生從課文中感興趣的地方開始讀，談?wù)勛x后有什么感受。除了讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容外，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方式去學(xué)習(xí)。

2.增強內(nèi)外結(jié)合，促發(fā)個性閱讀的有效性

個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的，教師不但要扎根課內(nèi)的范文導(dǎo)讀，還要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間。

3.求同和求異雙管齊下，提高個性閱讀的深刻性

求同就是理解、感悟作者的價值觀，追尋文本意義的過程。在求同階段，我們首先通過各種教學(xué)手段，借助語言文字去理解、感悟作者表現(xiàn)的主題思想；其次在理解到主題思想的基礎(chǔ)上，去體會作者是怎樣通過獨特的語言、構(gòu)思、手法來表現(xiàn)思想的。比如在《莫高窟》一課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自主合作學(xué)習(xí)不難理解到課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等著名的歷史文化遺產(chǎn)，讓我們真切感受到我國勞動人們的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。而體會作者如何運用他獨特的藝術(shù)去表現(xiàn)主題思想，是閱讀教學(xué)著力點，教師應(yīng)深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會感悟。比如：文章運用了總分總的構(gòu)段方式，重點突出，主題鮮明；點面結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)匕才艑懽魉夭?；文中?xì)膩的細(xì)節(jié)描寫；作者獨具匠心的結(jié)尾藝術(shù)特色等。在體會到這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生對文本的表現(xiàn)形式或作者表達(dá)的思想，作個性化的解讀，那么則是水到渠成了。

二、引導(dǎo)探究性閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

1.妙設(shè)話題，激發(fā)探究欲望

閱讀教學(xué)強調(diào)實效性，而探究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，達(dá)成“認(rèn)知”、“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于探究話題的設(shè)定上。探究話題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益。所以，由學(xué)生提出探究話題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的話題中加以提煉、升華，實為最佳策略。

2.親歷過程，體驗探究快樂

首先，閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭?！白x”是學(xué)生體驗探究之樂的前提。一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難以得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會讓學(xué)生自己去感知體味。通過自由讀、齊讀、分角色讀，背誦等方式使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。

其次，角式扮演，動手操作，實驗明理。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行扮演、體驗，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。

第三，延伸教材內(nèi)容，拓寬認(rèn)知視野。如在《人類的老師》一課的探究性閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，構(gòu)建探究性閱讀和個性化閱讀有效融合的立體閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王先霈.《文學(xué)文本細(xì)讀講演錄》.廣西師范大學(xué)出版社，2006年版

[2]新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國教育部制訂