周步明

【摘 要】目前有關(guān)語法教學(xué)還存在著種種不良傾向，筆者和許多一線英語教師經(jīng)過多年的嘗試和實踐，認為“三學(xué)一練”課堂模式在語法課中同樣可以讓學(xué)生掌握得更好。“三學(xué)一練”語法課教學(xué)模式，即“自學(xué)——助學(xué)——導(dǎo)學(xué)——練”的模式。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)一練；自學(xué)；助學(xué)；導(dǎo)學(xué)；練習(xí)

《普通高中英語課程標準》五級標準明確要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在觀察，體驗中通過自主或小組合作學(xué)習(xí)習(xí)得語法。許多專家和學(xué)者認為語法是掌握語言的一條捷徑。是讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和理解變得容易起來，從而更好地為語言知識的學(xué)習(xí)和實踐鋪就道路。所以說，對于我們來說，一定的語法是要學(xué)的，但目前有關(guān)語法教學(xué)還存在著種種不良傾向。那么教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，才能發(fā)揮語法應(yīng)有的作用和地位呢？筆者和許多一線英語教師經(jīng)過多年的嘗試和實踐，認為“三學(xué)一練”課堂模式在語法課中同樣可以讓學(xué)生掌握得更好。

一、“三學(xué)一練”語法課教學(xué)模式的概念

“三學(xué)一練”語法課教學(xué)模式，即“自學(xué)——助學(xué)——導(dǎo)學(xué)——練”的模式，指在根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實際水平布置適量的預(yù)習(xí)內(nèi)容，一般以導(dǎo)學(xué)案形式提前一天發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前自學(xué)。課上讓學(xué)生組里討論，通過小組互助學(xué)習(xí)，初步解決學(xué)生個體中對預(yù)習(xí)知識存在的疑惑。教師再在學(xué)生預(yù)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑，針對仍然存在的疑點進行化解難點、突出重點，點評、拓展、提高。語法課的教學(xué)并不是一件非常容易的事情，需要教師進行周密的計劃和設(shè)計，既要考慮學(xué)生的實際水平和認知能力，又要考慮學(xué)生如何引導(dǎo)他們通過各種活動和合作學(xué)習(xí)提高對語法現(xiàn)象的認知，從而為進一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。練習(xí)含口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)，是學(xué)生語言知識輸出和運用的過程。

二、“三學(xué)一練”語法課教學(xué)模式的原則

1.以標為本

一切語法內(nèi)容的教和學(xué)都離不開課程標準。超出課程標準要求的堅決不講。每一種語法現(xiàn)象學(xué)生要掌握到什么程度，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。相應(yīng)的作業(yè)檢測也應(yīng)該在課標規(guī)定的范圍內(nèi)。

2.以本為本

“三學(xué)一練”語法課教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制必須以所學(xué)課本為基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)題的編制源于課本上所學(xué)內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)應(yīng)具有基礎(chǔ)性，又有實效性，每位學(xué)生只要踮一下腳尖就能摘到桃子，但并不是唯書本是瞻。要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容做適當調(diào)整。

3.以人為本

建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心。教師應(yīng)利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在“三學(xué)一練”語法課教學(xué)過程中堅持以人為本的原則，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得以充分展示，學(xué)生的課前自助、課上互助在整節(jié)課當中起主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進作用。

三、過程示例

1. 三學(xué)一練語法課教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)即是預(yù)習(xí)案的編制

一份科學(xué)的預(yù)習(xí)案，對學(xué)生的自助學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，它是一堂成功語法課的良好的開端。也是學(xué)生自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體。因而預(yù)習(xí)案的編制應(yīng)該考慮到以下幾方面：①做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。②預(yù)習(xí)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為AB二個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，主要是本課所要涉及到的一些詞匯，句子。要求學(xué)生在課前通過自助學(xué)習(xí)必須解決。B級為“理解級”，通過預(yù)習(xí)案上所列舉出的一些語法現(xiàn)象，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，引發(fā)學(xué)生的思考，將思考中所產(chǎn)生的疑惑，用筆記下來，等到上課時小組互助學(xué)習(xí)時交流討論，如果小組交流時還不能解決，就進入下一環(huán)節(jié)，師助。

2. 教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。對于每一小組組內(nèi)成員來說，這是組內(nèi)解疑釋惑的極好機會。小組成員可以把自己在自主預(yù)習(xí)當中遇到的問題交由小組討論解決。作為教師這時就要加強巡視課堂，防止與互助學(xué)習(xí)課堂活動無關(guān)的事情出現(xiàn)。

環(huán)節(jié)2：組間小組展示。教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)有目的的讓一些同學(xué)代表不同的小組展示自己自學(xué)和組內(nèi)助學(xué)的成果。針對A級要求可以要求一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答。這是必答題。起到鞭策后進的作用。針對B級要求，可以采取舉手回答制，讓每組成員積極參與。無論哪一級，都采取積分競賽制。使得所有成員都覺得不僅僅在為自己，更重要的是在為本組的利益在戰(zhàn)斗。

環(huán)節(jié)3：組間互助展示。如果在小組組內(nèi)討論之后，還有解決不了的或歸納還不完整的問題時，我就讓問題組提出問題交由全班設(shè)置擂臺賽限時討論。如我在授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“none在什么時候使用呢？”的問題不夠清楚時，問題組就設(shè)置擂臺，各個組就爭先恐后的打擂臺，于是none的用法就逐步清晰起來。作為評委，我為各個組的貢獻大小亮出貢獻分，同學(xué)們樂此不疲。

環(huán)節(jié)4：教師幫助升華。在學(xué)生自助的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生動態(tài)生成中的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)不到位的問題，進一步說明和升華。

在學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)和組間助學(xué)的基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在著兩方面的問題：一是對something和anything的特殊用法涉及不多，我也不知道它們是否搞懂，于是，我便提出以下問題：1.用something或anything填空：①Im thirsty， can I haveto drink？②Would you liketo eat？ ③Do you have to say？

2.觀察劃線詞的含義：Anyone in need of physical strength should wear red clothes.

If anyone knows the answer，please tell us.讓學(xué)生們展開討論，歸納。教師再在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上再做全面的總結(jié)。二是對none和nothing的用法不夠清楚。于是我便設(shè)計出以下題目：

用none或nothing填空。并說明原因。①I want to buy the book， but there is none left in the bookshop.②What a big box！ Can I help you？ —— No， thanks. Theres nothing in it. Its empty.至此，在老師的助學(xué)下，學(xué)生們對它們的區(qū)別和聯(lián)系基本弄懂。

環(huán)節(jié)5：練習(xí)檢測。為了檢測本課所學(xué)效果，圍繞本課重難點我設(shè)計適量的題目。有選擇題，有短文填空題。通過學(xué)生的當堂練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題正確率在我預(yù)料中。

四、反思和分析

1.語法教學(xué)應(yīng)多采用觀察法和歸納法，少用演繹法

江蘇省牛津英語教材每單元語法部分編寫的絕大部分都采用的是演繹法展示語法知識和功能。我們英語教師應(yīng)該明白，教材只是給知識我們語法學(xué)習(xí)的載體，并非教法和學(xué)法。而教法和學(xué)法，是要靠英語教師和學(xué)生自己去摸索去實踐。如我在本課預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計了B級預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察不定代詞的基本用法。師生共同歸納它們的用法。歸納法有助于學(xué)生的思維的鍛煉和培養(yǎng)。

2.語法教學(xué)中最好小組競賽制

一個高效的英語課堂必須引入小組競爭機制。讓每堂課在競爭中進行下去。競賽可以有個人賽。又有小組PK賽。每堂課前，我都設(shè)置好小組賽規(guī)則和競賽內(nèi)容。在上課時公布。讓小組一開始就處于一種學(xué)習(xí)情緒高漲的，躍躍欲試的狀態(tài)中。小組賽采用積分制，當堂亮分。每周評選周星。每月評選月星。每學(xué)期評選希望之星。本課中我多處進行小組PK賽。

總之，語法的學(xué)習(xí)過程是一個認知的過程。一切模式都必須符合學(xué)生的認知規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都必須調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而更好地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻：

[1]李美華.《提高英語教學(xué)的趣味性》.福建外語，1997.08）.

[2]《普通高中英語課程標準》.北京師范大學(xué)出版社，2011.06.

[3]楊益紅.《考試與評價》.教師版，2011.03