高明升

初中語文新課程標準要求我們引導(dǎo)學生“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣” ，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。小說是與散文、詩歌、戲劇并列的一種文學創(chuàng)作體裁，是初中階段必須學習的最重要的敘事作品之一，也是我們閱讀生活中接觸到的最廣泛的文學樣式。因此學習語文的基本方法落實到具體的語文教學中應(yīng)該重視引導(dǎo)學生掌握小說閱讀的基本方法。小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。小說的核心是人物形象，分析人物形象又是小說分析的最重要的環(huán)節(jié)之一。因此引導(dǎo)學生學會分析小說人物形象是小說教學的關(guān)鍵步驟之一。

那么怎樣指導(dǎo)學生分析小說的人物形象呢？

小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。一篇小說的思想意義不僅表現(xiàn)在情節(jié)和環(huán)境的描寫上，更主要是在人物形象的塑造上。因而閱讀小說不可忽視人物形象的分析。分析小說的人物形象可以從以下幾個方面考慮。

一、從人物描寫上看

小說中人物肖像、語言、心理行為的描寫，是人物形象的直接表現(xiàn)。它的作用不只在于勾畫出這個人物的外部特征，而是為了以“形”來傳“神”，因此分析人物外貌可以揭示人物性格特征，從一個人物的肖像服飾可以分析出他的精神狀態(tài)和身世遭遇，例如《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫：“十一二歲，紫色圓臉，項帶銀圈，有一雙紅活圓實的手，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去……”這是一個活潑、勇敢、英俊的少年。而中年閏土卻變成：“身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提一個紙包和一只長煙管，手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”。這是一個飽經(jīng)憂患，受盡勞累、饑寒交迫、麻木遲鈍而又自卑的人了。魯迅先生通過閏土的肖像描寫，生動地表現(xiàn)了他性格的巨大變化，從而揭示了帝國主義和封建勢力給人民造成了苦難。

又如：《范進中舉》一文中描寫范進看到中舉的報帖后，把手一拍笑了一聲，說“噫！好了我中了！”這一拍，一笑的動作和語言描寫，可以看出他是一個熱衷功名的封建下層知識分子形象。

再如：法國小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中菲利普認出賣牡蠣的窮水手就是于勒時，“突然好像不安起來”，這是心里驟然緊張所致；“他向旁邊走了幾步”，是想躲開于勒的目光，怕他認出自己來；“瞪著眼”看女兒、女婿，是怕他們察覺出這個秘密。這里一系列行動描寫，加上表情的描寫，層次分明地寫出了人物緊張、恐慌以致失魂落魄的心理狀態(tài)。充分表現(xiàn)出菲利普自私、冷酷 、虛榮、沖動、驚慌失措、沒有主見的性格特點，這樣的描寫能夠透視特定的社會歷史背景下的人物靈魂，讓我們真切地體會到金錢對人的靈魂的扭曲。

二、從情節(jié)發(fā)展上看

小說的情節(jié)是人物性格發(fā)展的必然結(jié)果，即人物性格是通過情節(jié)發(fā)展具體體現(xiàn)的。分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務(wù)的。所以，在分析情節(jié)的過程中，要隨時注意體會它對人物性格的形成及對揭示小說主題的作用。例如，《三國演義》中的“空城計”，司馬懿如果不是深知諸葛亮善用伏兵之計，他也就不會退兵了，反之如果諸葛亮不是深知司馬懿生性多疑，他也就不會冒險用“空城計”了，那樣“空城計”的情節(jié)也就無法產(chǎn)生了。由此可見，“空城計”的情節(jié)發(fā)展是兩個不同性格的人物發(fā)生聯(lián)系后的必然結(jié)果。所以，我們才說把握好故事情節(jié)能透視人物的思想性格。

三、從環(huán)境描寫中看

環(huán)境是人物生活的土壤，是對人物形象的襯托。小說中的人物總是在一定環(huán)境中活動的人。小說中的環(huán)境是指作品描寫的圍繞人物展開的或人物行動涉及的一切外在條件的總和，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。另外，小說的環(huán)境還包括與人物及其行動有關(guān)的特定氣氛和情調(diào)。環(huán)境對人物的襯托作用有正襯和反襯兩種。正襯，是指環(huán)境與人物和諧一致，即社會風氣、自然風光、氣氛和景物色調(diào)等與人物的性格、命運、言行等組成和諧統(tǒng)一的藝術(shù)畫面。反之，則是反襯。例如《紅樓夢》寫幾位貴婦人的信房；賈母是“大家子住上房”，“配上大箱、大柜、大桌子、大床，果然威武”；王夫人的正內(nèi)室“軒昂壯麗”，突出其主持榮國府的地位；邢夫人居處的“正房廂廡游廊，悉皆小巧別致”，寫出了屈居人下的身份；鳳姐住處則色彩鮮艷、富麗堂皇，令人“頭暈?zāi)垦！?；秦可卿住房“則有一股細細的天香襲人而來”，房內(nèi)擺設(shè)彌漫著一種濃艷得近乎淫靡的情調(diào)。這些描寫都與人物的身份、行為、性格、氣質(zhì)一致。賈寶玉娶寶釵之時，正是林黛玉氣絕之際。一面宮燈閃爍，歡聲笑語；一面竹梢風動，月影移墻，一喜一悲，更突出了林黛玉的悲劇命運。

當然，小說的人物形象可以從多個角度去分析，我們還可以從歷史背景中看，從細節(jié)描寫中看，從情節(jié)對比中看等等。但是不管怎么分析都離不開描寫、情節(jié)、環(huán)境這些最基本的要素。因此，要引導(dǎo)學生準確的理解小說中的人物形象，就必須引導(dǎo)學生掌握分析人物形象基本的方法：從人物的描寫、情節(jié)的發(fā)展、壞境的描寫和變化入手，透視人物形象的靈魂，立體的把握人物形象。從而獲得真切的情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。