婁娜

教育契機(jī)是指在教育過(guò)程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為他事物的關(guān)鍵、樞紐，決定性的環(huán)節(jié)。在工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果善于捕捉教育契機(jī)、抓住機(jī)會(huì)，來(lái)做學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生，那么往往能收到意想不到的效果。因此，在日常班級(jí)管理中，班主任老師應(yīng)擅長(zhǎng)抓住可遇而不可求、稍縱即逝的教育契機(jī)并加以利用。這就要求班主任有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于利用。

那么，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有哪些重要的教育契機(jī)呢？我們應(yīng)如何抓住它并進(jìn)而做好班主任工作呢？

第一，每一個(gè)學(xué)年（學(xué)期）的開始，是教育學(xué)生的良機(jī)。新學(xué)期伊始，學(xué)生在心靈上都有一種積極向上的愿望，希望一切從新開始，希望自己經(jīng)過(guò)努力，能贏得班主任的好感和信任，因此，他們往往把開學(xué)初作為努力改變自我、爭(zhēng)取進(jìn)步的新起點(diǎn)。班主任要努力抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新變化，并加以肯定，幫助學(xué)生塑造新的自我。這時(shí)候要不失時(shí)機(jī)地迎合學(xué)生心理進(jìn)行思想前途教育和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》教育，幫助學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提出明確的符合實(shí)際的要求，采取點(diǎn)燈引路的方式，讓學(xué)生新的希望之火重新燃燒起來(lái)。

其次，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，把握“激勵(lì)”契機(jī)。每一個(gè)學(xué)生都有榮譽(yù)心，一旦他們所作的努力得到了教師的表?yè)P(yáng)或認(rèn)可，便容易從心理上獲得滿足。如果這時(shí)班主任對(duì)學(xué)生提出新的要求，他們不但樂(lè)于接受，而且會(huì)以實(shí)際行動(dòng)向新的目標(biāo)努力。如有的學(xué)生成績(jī)差，但并不是沒有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這時(shí)班主任應(yīng)用放大鏡的“眼”和顯微鏡的“心”去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)他們的閃光點(diǎn)甚至是微小進(jìn)步，要倍加珍惜、多加表?yè)P(yáng)，使那些微弱的火花點(diǎn)燃起來(lái)?；蚶盟麄兊膬?yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予適合發(fā)揮他的閃光點(diǎn)的工作去做，這樣才有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)他們的進(jìn)取信心，維護(hù)他們的自尊心，把他們的自尊心激發(fā)出來(lái)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到鼓起上進(jìn)的勇氣的目的。但表?yè)P(yáng)或認(rèn)可一定要真誠(chéng)，不帶任何有功利性的目的，同時(shí)對(duì)他們?nèi)秉c(diǎn)和不足巧妙地提出批評(píng)，可以緩解他們的逆反心理和對(duì)立情緒。

第三，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，我們常會(huì)忽視措辭的委婉和準(zhǔn)確，而對(duì)學(xué)生作出主觀武斷的評(píng)判。如把學(xué)生偶然、無(wú)意中犯的錯(cuò)，講成一貫、故意如此；或以學(xué)生的現(xiàn)狀推斷未來(lái)必然怎樣等。這些都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生與教師對(duì)抗的情緒，反而不利于工作的開展。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任切不可大聲訓(xùn)斥、吼叫，因?yàn)榇藭r(shí)正是他們需要班主任幫助的時(shí)候。班主任要善于機(jī)智地“誘導(dǎo)”“點(diǎn)撥”，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予不同的安慰和教育，指出其錯(cuò)誤，分析其根源，講明其性質(zhì)，道出其危害，由錯(cuò)誤過(guò)失引申開去，邏輯推理，歸出謬惡。到此時(shí)，學(xué)生自會(huì)辨其言之謬，從而對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失產(chǎn)生悔悟之意，達(dá)到“你要他改”轉(zhuǎn)化為“我自己要改”目的。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，關(guān)鍵需要班主任的信任和諒解，因?yàn)檎嬲\(chéng)的關(guān)懷和親切的教誨最容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

第四，教師可以結(jié)合主題活動(dòng)，創(chuàng)造“升華”契機(jī)。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校根據(jù)中心工作，都有明確的主題活動(dòng)，這是班主任教育學(xué)生領(lǐng)悟人生的契機(jī)。在活動(dòng)中，學(xué)生的思想道德等能得到凈化和升華，雖然這種活動(dòng)或大或小，但意義都不可低估。作為班主任應(yīng)認(rèn)真組織、積極參與、總結(jié)評(píng)比，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。每次班會(huì)，提前一周通知學(xué)生要討論的主題。課下由七個(gè)小組分別討論、認(rèn)知。上德育課時(shí)，由每個(gè)小組各派一名代表對(duì)主題進(jìn)行辨析，并揭示其內(nèi)涵與預(yù)示行為的必然性。尤其是當(dāng)今學(xué)生自我中心嚴(yán)重，這種參與方法巧妙地給予學(xué)生了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。大家各抒己見、相互彌補(bǔ)，共同鞭撻、共同提高，效果很好。如在“今天很冷，多穿點(diǎn)衣服吧”的班會(huì)上，曲健豪同學(xué)發(fā)言：“母親的心，早上我出門時(shí)懸起，晚上回家見到我才放下，第二天，又懸起、又放下……循環(huán)往復(fù)，母親的語(yǔ)言依然那么啰唆，行動(dòng)仍舊那樣重復(fù)著，頭上增添的是更多的白發(fā)，臉上密布的是更深的皺紋……可是，你的兒子在干什么呢？夏天他吃著冰糕喝著飲料，冬天嚼著香腸，課上思緒亂飛，課下爭(zhēng)分奪秒地去玩……”學(xué)生們激動(dòng)而又內(nèi)疚，激動(dòng)的是父母之愛的深沉與偉大，內(nèi)疚的是自己過(guò)失太多太多。該節(jié)課學(xué)生抽泣之音充盈全班，從心底吶喊的發(fā)奮之聲繞梁多日，久久在我班內(nèi)回蕩。

實(shí)踐證明，班主任善于捕捉教育契機(jī)，是做好班主任工作關(guān)鍵所在。班主任在日常班級(jí)管理中要善于挖掘，為我所用，這樣就能逐步使學(xué)生的思想、精神境界乃至毅力、意志、品質(zhì)得到進(jìn)一步磨煉和提高，從而使班主任工作收到事半功倍的效果。

（瓦房店市第四初級(jí)中學(xué)）