錢曉嵐

上海市教育科學研究項目 《我國海關法學特色專業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式研究》課題組為了研究以社會人才市場需求為目標、以海關法律職業(yè)教育為導向的法學 （海關法）特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，針對2006-2010年學院五年內(nèi)法學專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量情況進行專題調(diào)研，以期在對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的全面調(diào)研分析、對人才培養(yǎng)方案的改革建議進行歸納總結(jié)的基礎上，結(jié)合學院發(fā)展方向及辦學特色，探索法學 （海關法）特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革。

一、調(diào)研方法

本次調(diào)研主要面向2006-2010年學院畢業(yè)的法學專業(yè)畢業(yè)生隨機抽樣進行分析，通過E-mail發(fā)放問卷200份，回收136份，有效問卷136份，回收率為68%。在問卷回收和數(shù)據(jù)處理分析時，注意了數(shù)據(jù)收集的有效性、準確性和真實性，對所有選項進行了數(shù)值轉(zhuǎn)換，并運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

為了使法學 （海關法）特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案更好地適應社會人才需求及人才自身發(fā)展的要求，本次調(diào)研圍繞用人單位評價、畢業(yè)生自我評價及人才培養(yǎng)方案改革，設計 “法學特色專業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式調(diào)查問卷 （往屆畢業(yè)生）”。內(nèi)容涉及 “調(diào)研對象基本信息”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量評價”、“人才培養(yǎng)方案評價與改革”等三個層面，共14個正式題目及1個開放式題目。

（一）調(diào)研對象基本信息

為確保調(diào)研對象及數(shù)據(jù)的全面性、廣泛性和有效性，調(diào)研組針對不同性別、年齡及工作區(qū)域的畢業(yè)生進行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示136位被訪者中 “男性”88位、 “女性”48位，分別占64.7%和35.3%；其中 “25歲以下”83位占61%、“25-30歲”53位占39%；區(qū)域分布上 “沿海東部地區(qū)”109位占80.1%、“中西部地區(qū)”27位占19.9%。

筆者針對 “性別”和 “工作區(qū)域”存在不同的兩組類別，采用獨立樣本T-test檢驗獨立群體平均數(shù)的差異進行兩組數(shù)據(jù)差異性檢驗。分析顯示以“性別”為自變量的獨立樣本T檢驗中，專業(yè)任課教師的 “學術水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神”，實踐教學環(huán)節(jié)的 “模擬法庭、專業(yè)實習”及畢業(yè)生的“知識結(jié)構(gòu)”等六個評價指標分項的P值均小于0.05，表示男、女被訪者對此六個指標的評價存在顯著差異。以 “工作區(qū)域”為自變量的獨立樣本T檢驗中，所有評價指標分項的P值均未小于0.05，不存在顯著差異，表示工作地域的差異對本次調(diào)研的結(jié)果沒有影響。

調(diào)查問卷設置了四個 “年齡段”，但調(diào)研對象全部集中在 “25歲以下”、“25—30歲”兩個年齡段內(nèi)，針對兩個類別采用獨立樣本T-test檢驗來分析數(shù)據(jù)的差異性。數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)任課教師的“敬業(yè)精神、教學方法、教學質(zhì)量”、畢業(yè)生的 “外語水平、專業(yè)與工作是否對口”等五個評價指標分項P值均小于0.05，存在顯著年齡段差異。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

本次調(diào)研針對 “人才培養(yǎng)質(zhì)量評價”設計了六個問題，涉及了教育過程中對專業(yè)任課教師的評價、實踐過程中用人單位對專業(yè)重視度及人才的滿意度、畢業(yè)生自我綜合評價及專業(yè)人才培養(yǎng)綜合評價等五個方面，采用李克特五分量表法為評價標準。課題組通過人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，進而提出調(diào)整人才培養(yǎng)方案的設想，為完善人才培養(yǎng)方案提高人才質(zhì)量提供重要的決策咨詢依據(jù)。

1.專業(yè)任課教師評價

教育過程質(zhì)量是對高等教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，是人才質(zhì)量的重要保障。專業(yè)任課教師是教育過程的主導者與參與者，對專業(yè)任課教師的綜合評價，是教育過程質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。調(diào)研從 “學術水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教學方法、教學質(zhì)量”等五個指標對專業(yè)任課教師做出整體評價，采用 “很差1分、較差2分、一般3分、較好4分、很好5分”的五分量表評價方法。數(shù)據(jù)顯示，五個指標分值分別是3.94、3.95、4.10、3.65、3.75，五項平均分值為3.88，對專業(yè)任課教師的整體狀況評價接近 “較好”水平。其中教師的 “敬業(yè)精神”獲得畢業(yè)生的充分認可，但 “教學方法”與 “教學質(zhì)量”的認可度不高，反映了課堂教學效果尚需提高，教師教學模式和教學方法亟待改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（詳見圖1）

圖1 專業(yè)任課教師的評價

以 “性別”為獨立樣本T檢驗的基本描述統(tǒng)計顯示，在 “學術水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神”三項指標均分值上，“男性”分別為3.8、3.82、3.94，“女性”分別為4.21、4.19、4.38，兩者存在顯著差異，表示女性被訪者對專業(yè)任課教師的“學術水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神”的認可度明顯高于男性被訪者。以 “年齡”為獨立樣本T檢驗的基本描述統(tǒng)計顯示，在 “敬業(yè)精神、教學方法、教學質(zhì)量”指標選項均分值上，“25歲以下”分別為3.93、3.48、3.59；“25-30歲”分別為4.36、3.92、4.00，表示25-30歲的被訪者對專業(yè)任課教師的 “敬業(yè)精神、教學方法、教學質(zhì)量”的認可度明顯高于25歲以下被訪者，存在顯著差異性。

2.用人單位的專業(yè)重視度、人才滿意度

調(diào)研顯示，用人單位對專業(yè)重視程度為一般，均分值為2.07。其中，選擇 “不重視”的有32位占23.5%，選擇 “一般”的有66位占48.5%，選擇 “較重視”的有35位占25.7%，選擇 “非常重視”的有3位占2.2%。法學專業(yè)如何以鮮明的海關特色、扎實的法學專業(yè)基礎，更好地服務社會、服務海關，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展仍是法學人才培養(yǎng)思考的主題。

用人單位對畢業(yè)生的滿意度是畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，也是改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，用人單位對專業(yè)人才的滿意度的評價也是一般，均分值為3.47分。其中選擇 “非常滿意”的有4位占2.9%，選擇 “較滿意”的有60位占44.1%，選擇 “一般”的有68位占50%，選擇“不滿意”的有4位占2.9%。半數(shù)用人單位對我院法學專業(yè)人才整體的培養(yǎng)質(zhì)量是認同，畢業(yè)生能較好地適應單位工作的環(huán)境，安心本職工作。

3.畢業(yè)生自我綜合評價

學生自我評價是對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合評價。調(diào)研內(nèi)容包括 “綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、外語水平、計算機水平、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力”等八項指標。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，八項指標的均分值分別是3.64、3.32、3.35、3.07、3.21、3.64、3.23、3.59，總平均分值為3.24，整體自我評價為 “一般”。其中，“外語水平、計算機水平、創(chuàng)新能力”等能力有待加強。以 “性別”為獨立樣本T檢驗的基本描述統(tǒng)計顯示，“男性”在 “知識結(jié)構(gòu)”自評上的均分值為3.23，“女性”為3.50，“男性”明顯低于 “女性”，存在顯著差異，這與在校期間男生學習成績明顯低于女生的現(xiàn)象吻合。以 “年齡”為獨立樣本T檢驗的基本描述統(tǒng)計顯示，“25歲以下”的被訪者 “外語水平”的均值為3.22，“25-30歲”的均值為2.83，兩個年齡段存在顯著差異。

4.專業(yè)對口性

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，“海關法專業(yè)與所從事的工作對口性”均分值為2.75，45.6%被訪者認為所學海關法專業(yè)與所從事的工作較對口。其中，選擇“很對口”45位占33.1%， “基本對口”17位占12.5%，“不清楚”69位占50.7%， “不對口”5位占3.7%。以 “年齡”為獨立樣本T檢驗的基本描述統(tǒng)計顯示，“25歲以下”和 “25-30歲”的均分值分別為2.61、2.96，兩個年齡段存在顯著差異。

5.法學專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合評價

調(diào)研設置了 “特色明顯，有競爭優(yōu)勢”、“有一定特色，但沒有形成明顯的競爭優(yōu)勢”、“有一定特色，但專業(yè)基礎不扎實”、“沒有特色，專業(yè)基礎也不扎實”等四個評價選項。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用從高到低按序計分的方法，分別計4、3、2、1，該項均分值為2.45。其中，選擇 “特色明顯”8位占5.9%，“有一定特色，但沒有形成明顯競爭優(yōu)勢”52位占38.2%， “有一定特色，但專業(yè)基礎不扎實”69位占50.7%， “沒有特色”7位占5.1%。被訪者認為學院法學專業(yè)學生培養(yǎng)總體 “有一定特色”，但專業(yè)基礎不扎實，尚未形成明顯競爭優(yōu)勢。（詳見圖2）

圖2 法學專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合評價

（三）人才培養(yǎng)方案與改革

針對法學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評價，課題組設計了五個問題主要包含課程體系中的 “實踐教學環(huán)節(jié)、海關專業(yè)課程結(jié)構(gòu)”，素質(zhì)體系中的 “校際間法學專業(yè)學生素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)差距、素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方向”及 “教育教學改革方向”。

1.實踐教學環(huán)節(jié)

往屆畢業(yè)生對 “案例教學、模擬法庭、專業(yè)實習”等三項實踐教學環(huán)節(jié)指標的五分量表均分值分別是4.01、3.21、3.52，“實踐教學環(huán)節(jié)”整體評價均分值為3.58。法學專業(yè)的 “案例教學”得到了畢業(yè)生普遍認可，收獲最大、認可度最高?！澳M法庭”選項中 “未參加”的有15位占11%，可見模擬法庭在課程教學實踐中有待進一步推廣。以“性別”為獨立樣本對三項指標進行的T檢驗中，基本描述統(tǒng)計顯示在 “模擬法庭、專業(yè)實習”指標上，“男性”均分值分別為3.41、3.72， “女性”均分值分別為2.85、3.17，存在顯著差異性，“男性”比 “女性”更認可實踐教學環(huán)節(jié)，這與男生在校期間比女生更積極參與實踐教學的表現(xiàn)一致。

2.海關專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學院原海關法律專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學計劃中主要設置了 “海關緝私、海關法、海關商品歸類、原產(chǎn)地規(guī)則、海關監(jiān)管、海關估價、海關國際法、知識產(chǎn)權(quán)海關保護及其他”等九門課程，課題組對這些課程在實踐中的重要性和必要性進行了調(diào)研。筆者采用SPSS多重對應方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行求和排序，被選一次計一分，分數(shù)最高的重要性最大。各課程對應分值分別是28、79、107、57、85、61、33、80、3。其中 “海關商品歸類”課程107分是被訪者認為最需要加強的海關專業(yè)課程，其次是 “海關監(jiān)管、知識產(chǎn)權(quán)海關保護和海關法”，被訪者對 “其它”海關專業(yè)課程的補充主要集中在“海關統(tǒng)計”。這一調(diào)研結(jié)果反映了監(jiān)管、統(tǒng)計、稅收、緝私等海關傳統(tǒng)職能在海關實務課程設置中仍有一定的重要性和必要性。

3.校際間學生素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)差距比較

課題組對學院法學專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)能力與其它院校法學專業(yè)畢業(yè)生進行差距比較，主要設置“人文社科、科學素養(yǎng)等綜合素質(zhì)”、 “法律基礎、專業(yè)能力”、“協(xié)調(diào)、公關、組織管理、宏觀調(diào)控能力”、“創(chuàng)新思維與相應能力”、 “敬業(yè)愛崗精神”、“團結(jié)合作、艱苦奮斗精神”等六個方面。筆者采用SPSS多重對應分析法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行求和排序，分數(shù)越高差距越大。各項分值分別是51、85、42、65、11，其中 “法律基礎、專業(yè)能力”85分值較大，反映了我院海關法專業(yè)畢業(yè)生與其它院校法學專業(yè)畢業(yè)生相比，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的主要差距。

4.學生素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方向

為了更好地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，課題組針對未來海關法律專業(yè)人才所需的能力結(jié)構(gòu)進行調(diào)研，主要包括 “人際溝通能力、政策解讀能力、海關業(yè)務能力、法律綜合運用能力和其他能力”等五個方面。同樣采用SPSS多重對應分析方法得到的數(shù)據(jù)分別是93、97、96、102、7。結(jié)果顯示，“法律綜合運用能力”102分是海關法律專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成和培養(yǎng)方向，被訪者對 “其他能力”的補充主要集中在 “學習能力和心理承受能力”。

5.教育教學改革方向

針對教育教學改革方向，課題組設置了七個選項 （詳見表1）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計按照問題重要性的先后次序排列選項，前三項分別是 “加強法律基礎知識的培養(yǎng)，拓寬知識面”、“加強動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練”、“加強海關專業(yè)知識和海關業(yè)務技能的培養(yǎng)”。第七個選項是開放式的，只有一位被訪者選擇并填寫，內(nèi)容是 “加強獨立探索及學習能力的培養(yǎng)”，均值為0.04分，因此不列入排序。數(shù)據(jù)顯示，被訪者普遍認為學院應在 “加強法律基礎知識的培養(yǎng)，拓寬知識面”上加強改革，這與校際間法學專業(yè)學生素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)差距主要表現(xiàn)在 “法律基礎、專業(yè)能力”的調(diào)研結(jié)果完全一致，進一步明晰了法學特色專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位，即培養(yǎng)具備法律基礎知識、專業(yè)思辨能力與實務技能的海關法律人才。

表1 Descriptive Statistics（教育教學改革方向的描述統(tǒng)計及排序）

（四）開放性調(diào)研

問卷最后是畢業(yè)生對在校生學習工作方面建議的開放性調(diào)研，得到畢業(yè)生的熱情參與和積極反饋，136位被訪者中回收建議120條。主要集中在“個人能力培養(yǎng)”與 “專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)”兩方面。“個人能力培養(yǎng)”主要建議在校生對 “學習能力、綜合素質(zhì)、價值觀、人際溝通能力、社會實踐能力以及個人才藝”等能力的培養(yǎng)，其中28%的被訪者認為在學好課堂知識及自身感興趣的內(nèi)容，同時也要注重公文寫作能力的培養(yǎng)。“專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)”方面主要集中在 “法律專業(yè)知識與海關業(yè)務知識”，建議在校生一要刻苦鉆研法律專業(yè)課程，二要加強海關法律專業(yè)知識的學習，從掌握到精通，進而靈活運用。

三、調(diào)研結(jié)果的建議

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理念的指導下，按照人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和教學方式，以及教學管理和評估方式實施的人才教育的過程和運行機制的總和。因此，結(jié)合問卷調(diào)研的結(jié)果與學院法學 （海關法）特色人才培養(yǎng)方案的改革方向，筆者提出如下建議：

（一）確立以職業(yè)教育為導向的人才培養(yǎng)目標

中國法學教育的人才培養(yǎng)目標，長期以來在法學教育界并沒有形成完全統(tǒng)一的看法。歸結(jié)起來，法學教育的性質(zhì)和目標大概可以分為 “素質(zhì)教育說”和 “職業(yè)教育說”兩種，前者強調(diào)的是教育的普遍性，法學教育并不只培養(yǎng)法律職業(yè)人才；后一種強調(diào)的是，法學教育是一種職業(yè)教育，應該具有專業(yè)性和應用性。①陳建民：《從法學教育的目標審視診所法律教育的地位和作用》，《環(huán)球法律評論》2005年第3期。但隨著近幾年來，全國法學教育面臨的 “同質(zhì)化嚴重、實踐性不夠、就業(yè)率低”等問題日趨嚴重，從學科性質(zhì)出發(fā)，借鑒美國法學培養(yǎng)模式及經(jīng)驗，把法學本科教育定位為 “職業(yè)教育”的觀念已日漸成為主流。正如孫笑俠教授所言，在恢復法科教育三十多年的今天，如果還不強調(diào)法科教育的職業(yè)型特征，將會貽誤法科學生，也會危及法治建設。②孫笑俠：《法學的本相兼論法科教育轉(zhuǎn)型》，《中外法學》2008年第3期。

上海海關學院作為新升本的教學型院校，法學（海關法方向）本科人才培養(yǎng)方案以鮮明的海關特色獲得了有關專家的認可，培養(yǎng)應用型海關法律職業(yè)人才的共識已經(jīng)達成，這在本次針對人才培養(yǎng)方案的四項調(diào)研結(jié)果 （校際間法學專業(yè)學生能力素質(zhì)的差距、海關法律專業(yè)人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方向、教育教學的改革方向及畢業(yè)生的建議）中得以體現(xiàn)。同時，我們也看到，隨著對外貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，企業(yè)、律師事務所、法院等對海關法領域及相關資訊的服務需求越來越明顯，通曉貿(mào)易通關、海關稽查、海關審價、商品歸類、關稅征管、加工貿(mào)易、行政處罰等專業(yè)知識的人才越來越受青睞，學院作為海關總署行業(yè)辦學的唯一一所高等院校，依托行業(yè)背景優(yōu)勢，為海關及海關業(yè)務相關行業(yè)培養(yǎng)海關法律職業(yè)人才的目標和定位，符合社會人才市場需求，順應學院長期發(fā)展目標。

（二）調(diào)整課程體系，突出人才培養(yǎng)特色

課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)法學 （海關法）特色專業(yè)人才的關鍵環(huán)節(jié)。法學（海關法方向）特色人才培養(yǎng)方案的課程體系可以分為三大模塊和多個層次，使法律專業(yè)基礎知識和實踐教學相互結(jié)合相互支撐；擴大實踐教學比例至30%，強化法律職業(yè)技能訓練。

1.理論教學模塊

突出知識的綜合性、專業(yè)性，課程設置上可以分為以下四個層次：一是由公共基礎課程進行學科整合，體現(xiàn)文理交融，構(gòu)建綜合知識體系架構(gòu)；二是由專業(yè)基礎課程進行十四門主干課程的專業(yè)教學，實現(xiàn)理論與專業(yè)相結(jié)合；三是由公共選修課程進行人文、藝術、科技及外語方面的拓展，實現(xiàn)學生的自主性學習；四是由跨學科課程進行經(jīng)濟學、國際貿(mào)易等其它專業(yè)課程的輔修，奠定復合型人才培養(yǎng)的基礎。

2.實踐教學模塊

為了加強法律實務技能的培養(yǎng)和訓練，課程設置可以分為以下四個層次：一是法律職業(yè)技能訓練，由模擬法庭、法律診所、法律寫作、律師實務等選修課程組成，培養(yǎng)學生綜合運用相關實體法和程序法分析解決實際問題的能力，提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。二是法律社會實踐，由法院實習、法院旁聽、法制宣傳、法務咨詢、法律實務講座等組成，培養(yǎng)學生法律共同體意識，掌握與其職業(yè)相關的知識和規(guī)范。三是實習教學，由專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文組成，強化法律實務操作和技巧。四是創(chuàng)新實踐項目，由學生獨立申報創(chuàng)新立項課題或參與教師已申報的課題，在教師指導下開展研究和實踐，促進學生樹立創(chuàng)新意識、參與創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)科學研究與社會實踐能力。

3.輔修教學模塊

突出海關行業(yè)特色，開設海關業(yè)務課程，圍繞企業(yè)、律師事務所與海關緊密相關業(yè)務，開設海關商品歸類、海關監(jiān)管、知識產(chǎn)權(quán)海關保護、海關法、海關估價、原產(chǎn)地規(guī)則、海關國際法、海關緝私等選修課程，發(fā)揮行業(yè)背景優(yōu)勢，培養(yǎng)特色人才。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型人才

海關法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位決定了法學（海關法）特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)造，明確了以實踐教學為導向的人才培養(yǎng)模式。在原來17個實習基地的基礎上，積極探索與公檢法、律師事務所、企業(yè)協(xié)會及知名企業(yè)的產(chǎn)學研合作，簽訂合作協(xié)議，開拓實踐教學平臺，共建實踐實訓基地，為應用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。通過外引內(nèi)培雙向聘任等方式，組建具有指導、參與、監(jiān)督、評估功能的法律職業(yè)共同體，適度介入實踐教學，以案例教學、實務講座等形式，訓練海關法律職業(yè)技能，培養(yǎng)海關法律職業(yè)素養(yǎng)。

在沿襲已成熟的案例教學、模擬法庭、專業(yè)實習三項實踐教學環(huán)節(jié)基礎上，繼續(xù)完善實踐教學課程體系，進一步研討案例教學法在法學教育中的作用和方法，加大模擬法庭的指導與實訓，強化專業(yè)實習的實踐能力訓練和法律職業(yè)道德培養(yǎng)。調(diào)研中“案例教學”得到了畢業(yè)生78%以上的認可，明顯高于其它兩項實踐環(huán)節(jié)，這不得不讓人深思案例教學在培養(yǎng)邏輯思維、分析能力及語言表達溝通能力方面的作用和必要性。

在課程設置中，鼓勵教師開設法律寫作、法律診所、模擬談判、法律邏輯學等選修課，將學院目前已較成熟的 “模擬法庭”設置成 “實踐選修課”，細分民庭、刑庭、行政庭，規(guī)范教學文件，配備雙師型教師擔任專任教師，邀請法官、檢察官、律師現(xiàn)場輔助指導或點評，推進法學教育與法律實務的良性互動；鼓勵教師引進或開發(fā)案例資源庫，為學生和法律職業(yè)共同體創(chuàng)建資源共享的軟件平臺，豐富實踐教學的多樣性；在學生第二課堂中，配合實踐教學計劃，有序開展法院旁聽、法院社會實踐、法律義務咨詢、法制宣傳、研究性學習沙龍、辯論與演講等活動，探索法律效果和社會效果相統(tǒng)一；鼓勵學生參與校內(nèi)外社會實踐、企事業(yè)的海關法務咨詢及科研課題，并利用社會實踐創(chuàng)新基地開展科研創(chuàng)新活動，促進實踐教學的產(chǎn)學研發(fā)展。

（四）改革教學方法，提高課堂教學質(zhì)量

本次調(diào)研中針對專業(yè)任課教師教學方法和教學質(zhì)量的評價不高，均未達到 “較好4分”，“教學方法”均值為3.65，“教學質(zhì)量”均值為3.75。畢業(yè)生的中肯評價及海關法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標，都要求專任教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改革教學方法和手段。一方面，從以教師講授為主，逐漸向以學生主動學習為主轉(zhuǎn)變。課堂教學推行理論分析與司法實踐相結(jié)合、理論教學與案例教學相結(jié)合、講解式與問答式相結(jié)合的教學方法，啟發(fā)引導學生思考問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生自主學習的自覺性和主體性，幫助學生提高學習能力。另一方面，利用現(xiàn)代化的教學手段，構(gòu)建法學教學資源的網(wǎng)絡平臺。配合課程建設，豐富教學資料，將多媒體課件充分合理的運用到課堂教學和網(wǎng)絡教學中，提高教學效果；運用互動式的遠程教學和學習軟件，采用開放式的教育方法，方便學生和教師隨時互動交流，為學生自主學習提供平臺；結(jié)合法律實務開發(fā)案例資料庫，為法律教學研究與實踐教學開辟新途徑。

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