江蘇海門市海南小學(xué) 徐 杰

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加強(qiáng)科學(xué)閱讀 提升科學(xué)素養(yǎng)

江蘇海門市海南小學(xué) 徐 杰

在科學(xué)教育中融入有效的、系統(tǒng)的科學(xué)閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。該文從科學(xué)閱讀的目標(biāo)、類型、方法、教學(xué)策略的開展進(jìn)行實(shí)踐和研究，以期對(duì)探索科學(xué)教育新途徑有一定啟示。

閱讀 科學(xué)閱讀 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)知識(shí)的普及必須倡導(dǎo)閱讀，文明理念的傳播必須倡導(dǎo)閱讀，人們內(nèi)心的和諧必須倡導(dǎo)閱讀，真理的追求更離不開閱讀。在科學(xué)教育中，閱讀也扮演著重要的角色。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)不僅僅只包括科學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還包括“在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價(jià)值觀” 。如果科學(xué)教育中不重視閱讀、寫作與討論等活動(dòng)，就猶如無帆之船，難以達(dá)成既定的目標(biāo)。

1 科學(xué)閱讀的類型

1.1 科學(xué)教科書

與原有《自然》、《自然常識(shí)》等教科書相比較，《科學(xué)》教科書中閱讀材料的安排至少有兩個(gè)不同點(diǎn)：一是在時(shí)間上的設(shè)置更為靈活，既有課內(nèi)閱讀，又有課外閱讀；二是閱讀材料的類型更豐富多樣。縱觀《科學(xué)》教科書中的閱讀材料，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)可分為如下幾種主要類型：

1.2 科學(xué)讀物

學(xué)生閱讀科學(xué)圖畫書的過程，也就是科學(xué)啟蒙的過程。包括科學(xué)美文、科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)漫畫以及科學(xué)數(shù)碼、動(dòng)漫等電子類資料都是科學(xué)讀物。

2 科學(xué)閱讀的意義

科學(xué)閱讀就是通過閱讀科學(xué)文本、繪本以及電子類的讀物，來促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.1 科學(xué)閱讀，有助于學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成和發(fā)展

科學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有追求真理及探究的精神，因此，科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的核心。而對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升及養(yǎng)成，科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)至關(guān)重要。而通過閱讀科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的史實(shí)資料，借助于對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的了解，是學(xué)生體會(huì)科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)探究方法和科學(xué)精神的有效途徑。例如關(guān)于光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過了長達(dá)兩百多年的反復(fù)爭(zhēng)論，直到愛因斯坦提出光的波粒二象性，才對(duì)光的本質(zhì)有了比較全面的認(rèn)識(shí)。通過閱讀科學(xué)發(fā)展過程，學(xué)生分析與思考過時(shí)的或錯(cuò)誤的科學(xué)理論，這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展是非常重要的。

2.2 科學(xué)閱讀，有助于學(xué)生科學(xué)概念的形成和理解

學(xué)生在科學(xué)閱讀過程中，是一種先存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與下的過程，是一種概念重構(gòu)的過程。透過科學(xué)讀物中文字與圖畫內(nèi)容，學(xué)生以自己的先前科學(xué)概念，對(duì)文本提供的信息再建構(gòu)及不斷形成正確的、完整的科學(xué)概念，這就是一個(gè)概念重構(gòu)的過程。而這種正確、完整的科學(xué)概念的形成，往往是建立在廣泛的、統(tǒng)整的科學(xué)閱讀之上的。隨著科學(xué)閱讀的不斷深入，大部分有組織的科學(xué)讀物都會(huì)沿著某一主題將事實(shí)、概念、問題或特征等呈現(xiàn)出來，通過科學(xué)概念的串聯(lián)以及內(nèi)容的前后連貫，先前形成的科學(xué)詞匯不斷趨于準(zhǔn)確，學(xué)生逐漸形成對(duì)重要概念的正確理解。且隨著科學(xué)閱讀的不斷深入和擴(kuò)充，學(xué)生理解科學(xué)重要概念的能力得以提升，開始進(jìn)入邏輯推理階段。

因此，在科學(xué)教育中融入有效的、系統(tǒng)的科學(xué)閱讀，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前科學(xué)概念的掌握、科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展極有幫助，而且對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入也是十分有益的。

3 科學(xué)閱讀的方法

3.1 比較性閱讀

比較是閱讀中經(jīng)常使用的、重要的閱讀方法之一。只有經(jīng)過細(xì)致地比較讀物內(nèi)容、形式、觀點(diǎn)、方法、態(tài)度等，才可以能使學(xué)生在更深入的基礎(chǔ)上把握讀物。有關(guān)研究也表明，比較性閱讀，有助于提高思維的靈活性、深刻性、啟發(fā)性、縝密性，激發(fā)思維的創(chuàng)造性。

3.2 求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。

3.3 質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)能力。

3.4 創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)散，在閱讀中實(shí)行再創(chuàng)造。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

4 科學(xué)閱讀的教學(xué)策略

科學(xué)閱讀融入科學(xué)教育，這既是一種教學(xué)策略，更是一種用來溝通、組織想法和促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的工具，更能給教師在教學(xué)科學(xué)概念、促進(jìn)學(xué)生問題解決技巧的進(jìn)步、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)、豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力等方面提供教學(xué)方法。

4.1 以閱讀材料為情境，設(shè)疑激思，發(fā)展學(xué)生的思維能力

具體操作如下：①精加工閱讀材料，使其成為問題情境：教材中此類閱讀材料往往文字較多，學(xué)生通讀耗時(shí)較長，同時(shí)眾多的內(nèi)容也不利于突出主題。要使其成為合適的問題情境，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行精加工。加工時(shí)應(yīng)保證其具有趣味性、簡(jiǎn)練性，同時(shí)還有利于產(chǎn)生問題。精加工后的材料更簡(jiǎn)煉，更能引起學(xué)生的高度關(guān)注，也更容易產(chǎn)生問題，因此作為情境富有價(jià)值。②針對(duì)情境，設(shè)疑激思：對(duì)精加工后材料的閱讀，易使多數(shù)學(xué)生進(jìn)入“產(chǎn)生和思考問題的亢奮狀態(tài)”，有利于對(duì)所提問題的解決。此時(shí)，是設(shè)疑激思促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。設(shè)疑激思時(shí)應(yīng)注意：?jiǎn)栴}的情境性，即問題源于所創(chuàng)設(shè)的情境；問題的可思考性，即問題能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；問題的趣味性，即問題能吸引學(xué)生去思考；問題的目的性，即問題的思考和解決有利于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生對(duì)問題的思考過程中，教師可以不斷加以引導(dǎo)，并在解決問題過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，使情境成為問題的“策源地”和“催化劑”，使問題成為思維的路標(biāo)。

4.2 以閱讀材料為切入點(diǎn)，引導(dǎo)分析，深刻體驗(yàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”

具體操作如下：①有選擇地分析材料中的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，感知“理論在實(shí)際中的應(yīng)用”。上表中列出的Ⅲ類閱讀材料中有相當(dāng)部分是對(duì)某些設(shè)備的介紹，而這些設(shè)備涉及的科學(xué)知識(shí)往往較多、技術(shù)也較復(fù)雜，影響了學(xué)生的有效閱讀。教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇出學(xué)生已經(jīng)具備或能夠接受的知識(shí)及相關(guān)技術(shù)進(jìn)行分析。②多角度地啟迪，領(lǐng)悟“社會(huì)需求對(duì)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力作用”。受自身的認(rèn)知所限，學(xué)生在閱讀材料時(shí)較難明白材料中所表達(dá)的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。教師可以問題形式，多角度啟迪，幫助學(xué)生領(lǐng)悟。

4.3 以閱讀材料為依托，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

情感、態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容。科學(xué)家們一般具有一些共性的特點(diǎn)：如對(duì)自然現(xiàn)象保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；尊重科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)有濃厚的興趣；富有創(chuàng)新意識(shí)，敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自已的見解，并能根據(jù)科學(xué)事實(shí)修正自已的觀點(diǎn)；有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的意識(shí)等，此類閱讀材料對(duì)發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有很高的價(jià)值。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)材料內(nèi)容的不同特點(diǎn)，有側(cè)重的加以挖掘，有計(jì)劃地加以落實(shí)。

4.4 以閱讀材料為連接點(diǎn)，多向鏈接，拓展學(xué)生的視野

教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的原有知識(shí)出發(fā)，根據(jù)材料的特點(diǎn)多方向加以引導(dǎo)和鏈接，充分拓展學(xué)生的視野。這種多角度的引導(dǎo)和對(duì)原有知識(shí)的鏈接，能較有效地拓展學(xué)生的視野。在引導(dǎo)和鏈接中，應(yīng)重視學(xué)生間的合作和討論，因?yàn)橥ㄟ^合作和討論能使學(xué)生超越自已的認(rèn)識(shí)，看到與自已不同的理解，看到事物的其他側(cè)面，從而形成對(duì)事物更加豐富的理解，將有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

4.4.1以科學(xué)概念為中心的科學(xué)閱讀

具體操作如下：在確定某一主題之后，教師可以讓學(xué)生在閱讀材料之前，完成以上的概念定義構(gòu)圖，也可以通過閱讀科學(xué)漫畫、圖片、海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等多種科學(xué)文本之后，讓學(xué)生完成上面的概念定義構(gòu)圖，并可在閱讀過程中不斷趨于正確和完整。

4.4.2以信息為中心的科學(xué)閱讀

主要是指科學(xué)閱讀的目的是讓學(xué)生掌握文本的信息、內(nèi)容，如關(guān)于科學(xué)家故事的閱讀。這一類型的科學(xué)閱讀可以借鑒以下幾種閱讀策略來開展：①融合已有知識(shí)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)相結(jié)合的科學(xué)閱讀策略，以給學(xué)生提供組織個(gè)人想法的體系，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注主題，并且在閱讀過程中有明確的目標(biāo)。這種科學(xué)閱讀過程主要圍繞四個(gè)問題進(jìn)行：我已經(jīng)知道什么?我認(rèn)為我知道什么?我認(rèn)為我將學(xué)到什么?我已經(jīng)學(xué)到了什么?②包括四個(gè)步驟：預(yù)測(cè)、標(biāo)記、補(bǔ)充、筆記的閱讀策略。這種科學(xué)閱讀策略主要根據(jù)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師將所要掌握的知識(shí)以提綱的形式，在閱讀之前呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)提綱，學(xué)生對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，自己是否已掌握，并分別做好標(biāo)記。在這一過程中，主要目的是喚起學(xué)生的先存知識(shí)。③就是指隨著學(xué)生科學(xué)閱讀的深入，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題用一些詞匯或者短語進(jìn)行補(bǔ)充解釋說明。④就是在閱讀結(jié)束后，將所學(xué)到的寫一篇總結(jié)或者與同學(xué)討論在閱讀過程中所學(xué)到的。

4.4.3對(duì)反思性文本的科學(xué)閱讀

反思性的科學(xué)文本需要學(xué)生通過對(duì)多方面意見的討論和綜合，對(duì)其中的問題做出自己的判斷。關(guān)于這一類型文本的科學(xué)閱讀，可以采取的策略主要是“討論網(wǎng)”，教師可以繪制如下的圖，讓學(xué)生在閱讀過程中完成這份圖表，并得出自己的觀點(diǎn)。

圖3 討論網(wǎng)

[1] 教育部.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 美國國家研究理事會(huì).美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999

[3] 徐杰. 以科學(xué)閱讀為抓手提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科技展望（少年版）. 2008(1).

[4] 蔡鐵權(quán),姜旭英,胡玫. 概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)[M] . 北京:教育科學(xué)出版社，2009.

[5] 馬克斯·范梅南. 生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)[M] . 北京:教育科學(xué)出版社，2009

徐杰，江蘇海門市海南小學(xué)教師。