李文婷

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，重慶 400031)

1.思辨能力的定義

思辨能力對(duì)應(yīng)英文”Critical Thinking Skills”，即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認(rèn)知等方面的能力。為了應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，提高國(guó)民在全球競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學(xué)界的關(guān)注焦點(diǎn)。

在最近二三十年，國(guó)外學(xué)者就思辨能力展開(kāi)了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個(gè)權(quán)威的理論框架:一個(gè)是“特爾斐研究”模型，一個(gè)是Paul＆Binker＆Jensen＆Kreklau在1990年提出的結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)《特爾斐報(bào)告》:“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類(lèi)、概念類(lèi)、方法類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)、或背景類(lèi)考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋?zhuān)鲜雠袛嗾墙⒃诖嘶A(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具。”1990年初，美國(guó)批判性思維中心的創(chuàng)立者Paul以及他的同事提出了構(gòu)建批判性思維的八種推理元素:(1)目的、目標(biāo)或觀念中必須的為思維所用的結(jié)論;(2)爭(zhēng)論的問(wèn)題或等待解決的問(wèn)題;(3)各種不同的觀點(diǎn);(4)推理的觀察范圍;(5)推理的概念范疇;(6)假設(shè);(7)暗示和后果;(8)推論和結(jié)論。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)關(guān)于思辨能力的研究雖然還處于起步階段，沒(méi)有像國(guó)外一樣形成比較完善的研究體系，但已經(jīng)引起了高等教育界，特別是外語(yǔ)教學(xué)界的高度重視。2011年8月，外研社在杭州舉辦了“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研修班”，邀請(qǐng)了朱剛、金利民、孫有中、詹成等專(zhuān)家教授就如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作了專(zhuān)題講座。文秋芳也在自己的論文中提出了高層次思維能力的理論模型(文秋芳將critical thinking skills譯為高層次思維能力)，主張將思維能力細(xì)化為兩個(gè)層次:元思維能力和思維能力(見(jiàn)表I)。第一層次元思維能力是指對(duì)自己思維進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能，以及與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思維能力，受第一層次元思維能力的管理與監(jiān)控。

表1 高層次思維能力層級(jí)理論模型

然而，關(guān)于思辨能力的理論研究成果并沒(méi)有被廣泛用于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。根據(jù)文秋芳等所做的首個(gè)國(guó)內(nèi)大規(guī)模文科學(xué)生思辨能力調(diào)查，我們驚奇地發(fā)現(xiàn):外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的思辨能力高于其他文科類(lèi)學(xué)生，但這種優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，到三年級(jí)時(shí)，就不復(fù)存在。我們可以大膽推測(cè)，既然外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生本身的思辨能力并不差，那么應(yīng)該是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程對(duì)外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的思辨能力沒(méi)有起到很好的培養(yǎng)作用。因此，如何將教學(xué)實(shí)踐與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，是至關(guān)重要的問(wèn)題。

2.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系

2000年初，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的新版本在全國(guó)范圍內(nèi)得到實(shí)施，作為各大高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)與編寫(xiě)教材的依據(jù)?！缎麓缶V》提出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo):在打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力。在《新大綱》中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力被單獨(dú)提出，是培養(yǎng)的重中之重。但是，由于學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)言，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往重記憶而輕思考，重模仿而輕創(chuàng)新。而在教學(xué)中，教師也忙于糾正學(xué)生所犯的語(yǔ)法、用詞等基本功問(wèn)題，無(wú)暇顧及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行獨(dú)立的分析，結(jié)果是在四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思辨能力沒(méi)有得到明顯的提高，落后于其他專(zhuān)業(yè)的文科學(xué)生。筆者將結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，提出自己對(duì)此難題的一些思考。

三、改革寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)思辨能力

寫(xiě)作這門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出各種體裁的文章，將自己的思考結(jié)果用合乎規(guī)范的文字展現(xiàn)出來(lái)，并做到內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順、邏輯正確、條理清楚。筆者認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常必要而且可行的。針對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中重視提高語(yǔ)言技能而忽視培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)象，筆者思考在寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐中盡量增加一些對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，希望能有效地幫助學(xué)生滿(mǎn)足《新大綱》中對(duì)其獨(dú)立思考能力的要求。

3.1 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)主要有三個(gè):教師課堂講解;學(xué)生課堂或課后練習(xí);教師課堂評(píng)講，可概括為三個(gè)字“講、評(píng)、練”。這樣的教學(xué)方法被證明是有一定效果的，特別是在提高學(xué)生的語(yǔ)言水平方面，但也具有一些局限性:(1)教師上課講的寫(xiě)作方法聽(tīng)起來(lái)單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)到一些方法，但具體寫(xiě)作時(shí)還是不知道如何運(yùn)用這些方法;(2)由于教師精力有限，評(píng)改次數(shù)有限，學(xué)生每學(xué)習(xí)的練習(xí)次數(shù)也有限;(3)學(xué)生拿到評(píng)改后的作業(yè)，更多地關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)于如何改進(jìn)不會(huì)主動(dòng)思考。

在科技日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以成為寫(xiě)作教學(xué)的得力助手。目前市面上已有一些開(kāi)發(fā)出來(lái)的寫(xiě)作評(píng)改軟件，比如由外研社主持開(kāi)發(fā)的“冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)”，當(dāng)然，這些系統(tǒng)仍然無(wú)法替代教師的批閱，存在著一些問(wèn)題，比如:系統(tǒng)僅能給出一個(gè)分?jǐn)?shù)反饋和簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，無(wú)法指出作文具體的語(yǔ)言和邏輯問(wèn)題。但是，如果我們將系統(tǒng)的評(píng)分作用和教師的階段性評(píng)改結(jié)合起來(lái)，就能提供給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和改正作文中的問(wèn)題。首先，系統(tǒng)的即時(shí)評(píng)分系統(tǒng)能讓學(xué)生每周練習(xí)的文章馬上得到批改，在下一次上課時(shí)教師就可以評(píng)講。教師根據(jù)評(píng)分情況，選出幾篇最佳的文章，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能在網(wǎng)上看到其他同學(xué)的范文?？紤]到學(xué)生的感受，教師也找出一些問(wèn)題特別大的文章，專(zhuān)門(mén)詳細(xì)批改后單獨(dú)反饋給學(xué)生，不在網(wǎng)上公布。然后，教師根據(jù)范文情況，總結(jié)此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂評(píng)講后，要求學(xué)生自行修改作文，并再次提交。

3.2 將辯論與寫(xiě)作相結(jié)合

寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)在寫(xiě)前訓(xùn)練。張?jiān)谛略凇队⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教程1:創(chuàng)新思維與寫(xiě)前技巧》一書(shū)中，提出了很多開(kāi)發(fā)學(xué)生思辨能力的策略，如“左右半腦訓(xùn)練”、“利用不同的感官”、“轉(zhuǎn)換切入點(diǎn)”等，都是行之有效的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)作前進(jìn)行辯論練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，學(xué)生的寫(xiě)作思路也在辯論中越辯越明。

想要引起學(xué)生的興趣，讓他們積極投入課堂辯論，并讓他們有話(huà)可說(shuō)，這就需要選擇好的辯題并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集與研究。這一點(diǎn)又可以和網(wǎng)絡(luò)的利用完美結(jié)合。教師選擇網(wǎng)上的熱點(diǎn)話(huà)題，最好是學(xué)生感興趣的并有爭(zhēng)議的話(huà)題，如“網(wǎng)絡(luò)審查的利弊”、“同性戀結(jié)婚是否應(yīng)該合法化”等，提供部分背景材料并指點(diǎn)學(xué)生搜索資料的途徑，以使學(xué)生在課前對(duì)話(huà)題有充分的準(zhǔn)備。在課堂上，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論，從而讓學(xué)生學(xué)到如何推理、如何辨別謬誤、如何用證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。辯論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鍛煉分析和總結(jié)的能力。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)也要做出即時(shí)的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生能夠了解自己的不足和優(yōu)點(diǎn)。在課后，教師要求學(xué)生以辯題為題，按照文體的具體要求和篇章結(jié)構(gòu)，將自己在辯論中的思路整理清楚，以書(shū)面文章的方式呈現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入了高速發(fā)展的階段。為了滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)需要，培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才，將思辨能力的培養(yǎng)放到外語(yǔ)教學(xué)中的重要位置是必然的。

［1］Facione，N.C.＆ P.A.Facione.Teaching and Assessing Critical Thinking in Nursing and Allied Health［C］.American Association of Higher Education Assessment Forum，1994.

［2］Paul，R.＆ L.Elder.Critical Thinking:Learn the Tools The best Thinkers Use［M］.New Jersey:Upper Saddle Piver，2006.

［3］文秋芳.論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2008(10):30.

［4］文秋芳等.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他文科類(lèi)大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(9):354.

［5］高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000:2.

［6］張?jiān)谛?英語(yǔ)寫(xiě)作教程［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.