黃少英

利用課文插圖教《小蝌蚪找媽媽》

黃少英

福建省邵武市下沙中心小學

形象生動的插圖是小學語文教材的重要組成部分之一。插圖不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識事物，而且還能培養(yǎng)學生觀察、想象、思維和表達能力，教學時要引導學生仔細觀察圖畫，因為“看圖學文”是以圖為本，憑借圖畫理解課文內(nèi)容。文從圖來，“文”描寫畫面事物，把畫中蘊含的意境和“畫外音”描繪出來，從而加深對課文的理解，這樣又培養(yǎng)了學生的理解能力。理解能力的培養(yǎng)是看圖學文的重點訓練項目。筆者以教學《小蝌蚪找媽媽》一課為例，介紹了借圖提問、由圖入手、圖文對照、看圖復述、指導朗讀等利用課文插圖開展教學的方法。

借圖提問 看圖復述 指導朗讀 插圖教學

形象生動的插圖是小學語文教材的重要組成部分之一。色彩鮮艷、形象生動的插圖一般是為理解課文的重點而設(shè)計的。教學時引導學生仔細觀察圖畫，有助于培養(yǎng)學生的理解能力。充分利用插圖來為教學服務(wù)，可以取得事半功倍的效果。

1 借圖提問，激發(fā)思維

《小蝌蚪找媽媽》是一篇生動有趣、淺顯易學的常識性童話故事，課題既概括了內(nèi)容又點明了中心。由于低年級的學生好奇愛動，持久性差，課始能不能吸引他們的注意力，直接影響著一節(jié)課的教學效果。因此，我在教學前設(shè)計了一個謎語：“小時黑豆芽，游玩水中央，長大換綠裝，莊稼地里呱呱叫，轉(zhuǎn)眼害蟲被吃掉?！睂W生一聽，興致勃勃，紛紛舉手回答。接著出示第一幅圖指著小蝌蚪問學生：這是什么？然后引導學生：那這節(jié)課我們看看小蝌蚪要干什么？好嗎？（板書課題）思考：小蝌蚪為什么要去找媽媽呢？它們又是怎樣找到媽媽呢？

2 由圖入手，細致觀察

本課插圖再現(xiàn)了小蝌蚪變成青蛙的過程，因而觀察時既要注意前后的聯(lián)系，又要注意青蛙在各個階段形體上的變化，還要注意從形狀、顏色等方面加以區(qū)別。

出示整幅跨頁圖。首先，引導學生分部觀察圖面，從左至右，先看小蝌蚪的特點：“大腦袋，黑灰色的身子”，“長長的尾巴”。首先觀察小蝌蚪在同鯉魚媽媽說話時形狀上發(fā)生的變化：小蝌蚪長出了兩條后腿，而且尾巴變短了，接著觀察小蝌蚪追上烏龜時身體發(fā)生的變化：多了兩條前腿，身子變成了淺綠色；最后觀察小蝌蚪見到青蛙媽媽時，變化更大了：尾巴不見了，身上長著黑灰色的條紋，淺綠色的身子變成深綠色，兩只大眼睛向外突出。此外，看圖時不僅要對鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的形狀、顏色、表情、動作進行認真觀察，還要注意青蛙媽媽的腳、嘴是什么樣的。

圖畫的各部分都觀察完了，再讓學生從左到右觀察一遍，使觀察更系統(tǒng)、更完整，從而使學生對蝌蚪變成青蛙的過程有個清晰、完整的印象。

3 圖文對照，理解課文

學生在觀察圖畫，了解圖意后，繼而閱讀課文，學生由形象感知進入對語言文字的理解，引導學生進行圖文對照，逐段學文，理解課文內(nèi)容。

首先抓住“變”字，讓學生邊讀邊思考：小蝌蚪身體開始是什么樣子？不久有什么變化？離開鯉魚媽媽后，小蝌蚪有什么變化?離開烏龜后身體又有什么變化？找到媽媽后，小蝌蚪的身體最后發(fā)生了什么變化？從而使學生掌握了小蝌蚪變成青蛙的全過程。

通過圖文進行比較，幫助學生理解“迎上去”、“追過去”、“游過去”三個詞語的不同意思。“迎上去”既表示小蝌蚪有禮貌，也表明鯉魚媽媽是從對面游過來，它們也向鯉魚媽媽游去；“追上去”表明小蝌蚪和烏龜?shù)那斑M方向相同，更表現(xiàn)出小蝌蚪知道媽媽的一些特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情，當小蝌蚪看見烏龜在前面游，以為是自己的媽媽，所以就加快速度從后面趕上烏龜；而“游過去”是由于小蝌蚪對媽媽的長相特征已有全面的了解，當它們看見青蛙是“蹲”在荷葉上時，小蝌蚪就不用著急地去追趕，而是滿懷高興，不慌不忙地游過去。

4 看圖復述，促進理解

復述是訓練學生連貫地進行口頭表達的一種方式，這種方式能加深對課文內(nèi)容的理解與記憶，有助于提高學生的閱讀能力，又可以促進學生口頭表達能力的發(fā)展，尤其是把書面語言轉(zhuǎn)化為自己語言的能力。在學生理解全文的基礎(chǔ)上，可以引導學生看圖，把每幅圖的圖意連起來說一說，這樣既訓練了學生的說話能力，又促進了對課文內(nèi)容的理解。在《小蝌蚪找媽媽》一文中，通過復述使學生知道了：小蝌蚪找媽媽的過程，也就是小蝌蚪自身成長的過程。

5 指導朗讀，加深理解

朗讀是我國傳統(tǒng)語文教學的精髓，也是閱讀教學中的訓練目標。朗讀《小蝌蚪找媽媽》要抓住一個“找”字，突出一個“變”字，不僅要把小蝌蚪是怎樣變成青蛙的過程有感情地朗讀出來，而且還要把《小蝌蚪找媽媽》的故事講得繪聲繪色。然后分角色朗讀，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)演讀，以體會角色形象，讀出真情實感。如讀“游呀游”、“過了幾天”速度要放慢，“過”字要用延長字音的方法重讀。讓學生融入到童話的角色情感中，深化對課文所揭示的自然規(guī)律的認識，也給學生注入真、善、美的情感熏陶，使學生認識到青蛙是益蟲，應該好好保護青蛙。