趙秋紅

一、教師是學習方式轉變的關鍵

據調查，不喜歡政治課程的學生中，80%的理由主要有老師不講課；老師只會照讀課本，沒一點兒趣味；老師叫學生劃重點，課堂枯燥無味等。由此可見，教師的教學行為對學生學習政治興趣的影響。要在課堂教學中發(fā)揮學生自主性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生有效參與，必須以轉變教師的角色為切入點，更新教學觀念，構建新的教學結構，改進教學方式，從而達到學生學習方式的變革。教師應作為學生學習的參與者、引導者、促進者、合作者，教師應以平等的身份，積極主動地參與到學生的學習活動中，真正融入學生學習的情境之中。盡可能為學生創(chuàng)造一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境。通過自己課堂教學行為的轉變，來實現學生學習方式的轉變，這是每一位政治教師的責任。

二、學生是學習方式轉變的主體

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是學習方式轉變的主體。政治課教學是一個師生共同參與的過程，教師講得過多，就剝奪了學生充分練習的時間，就等于把他們請出了學習政治的主陣地。因此，教師要保證學生積極參與學習的實踐活動，想方設法把學生吸引到學習的實踐活動中來，真正確立學生的主體參與地位。

許多教師在以往的教學中注重以活動為載體設計問題，也試圖去思考，但是始終沒有注重學生主體地位的發(fā)揮，忽略了學生對事物的認知方式和規(guī)律，只注重了結果，忽視了整個過程。這就要求我們一方面要樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，真正處理好教學關系，幫助學生變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”;另一方面要考慮并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，這是提高學生積極性和主動性，提高學習興趣的關鍵。教師在每一堂課上，都必須為全體學生著想，都必須讓每一個學生參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步，在課堂教學質量上做到“上不封頂，下必保底”。應減少“教師問，學生答”的單一操練方式。因為這種一問一答的方式，更多的是老師與少部分學生的活動，想回答問題而未被提問或根本不想回答問題的學生，都沒有真正投入到教學活動中來。

三、優(yōu)化課堂教學是學習方式轉變的保證

1.課堂導入要確定主題、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

一堂獨具引力的課堂，其精彩性、藝術性必然是從課堂的導入開始下功夫。課堂導入，可通過講故事、事例導入，借助動畫、圖片導入，談話式導入，音樂配畫面導入，漫畫導入，事實報道導入等。教師可以通過這些方式設置情境，倡導學生主動參與,樂與探究，勤于動手，教學過程變成學生生疑、質疑、釋疑和教師歸納總結升華的活動過程。在課堂教學中如能抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，能緊緊圍繞情境刺激產生興趣，引導學生進入角色，就能先聲奪人，收到良好的教學效果。

2.優(yōu)化問題情境，激活學生思維

現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。因此，優(yōu)化問題情境，激活學生思維也就顯得十分重要，要為學生創(chuàng)設敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識。

(1)鼓勵質疑。在教學活動中應努力創(chuàng)設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。

(2)設疑引思。創(chuàng)設問題情境還需要教師根據教學任務，按照一定的教學原則和方式，創(chuàng)設一系列問題，引導啟發(fā)學生去探究、發(fā)現，即設疑引思。同時，教師要注意引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，培養(yǎng)學生獨立思維的能力。比如，在處理“價值規(guī)律”的問題時，筆者引導學生分析以下問題:①從學校食堂菜價的變化和經營看價值規(guī)律的表現形式;②從月餅市場價格的變化說明價格與供求之間的關系;③從手機、DVD生產發(fā)展的變化來看價值規(guī)律的作用。這樣就把學生帶入一種積極主動的思考狀態(tài)，開發(fā)其創(chuàng)新與探索精神。由于問題的設計有一定的梯度和跨度，又堅持循序漸進的原則，使不同水平的學生能活躍思維，并用已有的知識與生活經驗去學習和掌握新的知識，形成師生互動、生生互動的關系，使“課堂”變成“學堂”，“教學”變成“導學”，“學會”變?yōu)椤皶W”。

3.巧妙結尾，促進學生創(chuàng)造性思維及其活動向社會實踐延伸

結構完美的課堂教學，不僅要有先聲奪人的“起調”，引人入勝的“主旋律”，還要有耐人尋味的“終曲”。政治課本身是一門實踐性很強的學科，學生只有將所學知識運用于實踐，才能體會到科學理論指導下的實踐的無窮魅力。而這一目標的實現，關鍵仍在于課堂教學，特別是在妙趣橫生的課堂收尾及布置作業(yè)上大下功夫，促使他們到實踐中去試一試，使教育教學活動在實踐中繼續(xù)延伸。

實踐證明，改革課堂教學的結構過程也就是要求學生按照一定的學習方法，改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力得到提高。

參考文獻：

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