竇桂梅

一個民族的文化軟實力究竟是什么？也許不是一座屹立千年的古城，也不是一幅流傳百年的畫作……這些都只是一些外在的表現(xiàn)形式，其核心必是母語，世界上所有民族都熱愛并傳承自己的語言。我們民族文化中的經(jīng)典當推代代相傳、汗牛充棟的詩詞歌賦，而這其中大部分皆是古人使用吟誦的方式創(chuàng)作而成，有屈原“游于江潭，行吟澤畔”，李白“吟誦有所得，眾神衛(wèi)我形”，杜甫“口不絕吟于六藝之文”，白居易“歌吟終日如狂叟”……既如此，當然只有吟誦才能還原詩、賦的活態(tài)。吟詩詠賦，曲水流觴，是為我國之文化。因此吟誦之傳習尤為重要。

一為教師的“傳”。對于教師而言，我們須知“書不盡言，言不盡意”，文字只是反映語音的符號，那平長仄短、高低清濁、輕重疾緩的錯落之聲；那陰平陽平、上聲去聲的音韻之美，那復(fù)沓回環(huán)、對偶互文的形式之妙都藏在凝固的文字里了。讓我們懷著對母語的熱情吟誦起來吧！重拾起這摒棄多年的基本功，做個“腹有詩書氣自華”的老師，何其幸福！只有那些能感受并傳達母語溫暖的教師，才有可能借助并運用這樣的形式，把學生帶到母語溫暖的懷抱。雖傳習吟誦不易，但相信經(jīng)日久天長的浸染，學生們自有豁然開朗的一天。

二為學生的“習”。對于兒童的發(fā)展而言，詩詞歌賦是多大一筆遺產(chǎn)??！它提供了健康、美好的母語營養(yǎng)，構(gòu)筑了一個溫馨、親切的語言生長環(huán)境。這既是強健兒童語言的骨骼，也是豐滿他們精神的血肉。既是給他們打造堅固的語言船體，也是為他們揚起漂亮的人性風帆。就這樣吟誦著、傳習著，不需要更多繁瑣、低效的分析，只悄悄地在孩子心里注入信仰和幸福，那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的擔當，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯懷，“誰言寸草心，報得三春暉”的孝悌，“一片冰心在玉壺”的澄澈，“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”的達觀都將一一習得，母語的可愛也將深入人心。

詩詞文賦之于師生的生命成長，就像一粒種子播撒在土壤中，經(jīng)歷春、夏、秋、冬四季的沉淀，潤澤于每一次陽光、雨露般的吟誦，最終，長成一棵棵茁壯的大樹，并以年輪的方式，銘刻在生命的記憶里。

（摘自《人民教育》）