沈曙

在一次大市級(jí)的公開(kāi)研討活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教了《24時(shí)記時(shí)法》這節(jié)課。這一內(nèi)容學(xué)生接受起來(lái)還是有些難度的，經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，課上得比較成功。課后，我再次仔細(xì)審視教案，回憶教學(xué)，進(jìn)行了深深的反思。我感覺(jué)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。

【教學(xué)實(shí)錄及反思】

片斷一：

教師引領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)鐘面。

師：時(shí)針轉(zhuǎn)了一大格，這時(shí)候是幾時(shí)呢？

生：1時(shí)。

師：1時(shí)用普通記時(shí)法表示就是凌晨1時(shí)，這時(shí)候大家都在香甜的睡夢(mèng)中呢！

師：（12時(shí)）這時(shí)時(shí)針轉(zhuǎn)了幾圈？一天結(jié)束了嗎？

生：時(shí)針只轉(zhuǎn)了一圈，一天還沒(méi)有結(jié)束。

師：我們繼續(xù)看第二圈，時(shí)針又指在了1上，現(xiàn)在是幾時(shí)呢？

生：1時(shí)。

師：是什么時(shí)候的1時(shí)？

生：下午1時(shí)。

師：下午1時(shí)還有不同的說(shuō)法嗎？你是怎么想的？

生：剛才一圈轉(zhuǎn)了12小時(shí)，現(xiàn)在又走了1小時(shí)，所以就是13時(shí)。

師：對(duì)，用第一圈的12加上1就是13，所以下午1時(shí)用24時(shí)記時(shí)法來(lái)表示就是13時(shí)。

（依樣讓學(xué)生說(shuō)出14時(shí)、16時(shí)、19時(shí)、24時(shí)的兩種時(shí)間表示法。）

師：通過(guò)剛才的觀察，你們知道一天一共有多少個(gè)小時(shí)呢？時(shí)針一共轉(zhuǎn)了幾圈？

生：一天一共有24小時(shí)，時(shí)針一共轉(zhuǎn)了兩圈。

師：為了便于觀察，我們把里面的一圈時(shí)間0～12時(shí)用紅色彩條來(lái)表示，外面一圈時(shí)間13～24時(shí)用藍(lán)色彩條來(lái)表示。你會(huì)把這些24時(shí)記時(shí)法化成普通記時(shí)法嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成。）

師：請(qǐng)你想一想把24時(shí)記時(shí)法轉(zhuǎn)換成普通記時(shí)法，或把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)換成24時(shí)記時(shí)法有什么好辦法？先自己思考，再和同桌交流。（師巡視）

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？（堅(jiān)持了好一會(huì)兒，沒(méi)有學(xué)生舉手，老師很著急，因?yàn)榕聲r(shí)間來(lái)不及，只好自己講。）好，我們一起來(lái)看，先看前半段，上下兩種記時(shí)法的數(shù)字相同，只是普通記時(shí)法在前面多了時(shí)間詞，所以這里把24時(shí)記時(shí)法化成普通記時(shí)法，數(shù)字不變只要加上時(shí)間詞，而把普通記時(shí)法化成24時(shí)記時(shí)法，數(shù)字不變?cè)偃サ魰r(shí)間詞。再看后半段，這里的情況要復(fù)雜一些，但仔細(xì)看，上下的數(shù)之間都相差了12，所以這里把24時(shí)記時(shí)法化成普通記時(shí)法，要加上時(shí)間詞再減掉12，而把普通記時(shí)法化成24時(shí)記時(shí)法，要去掉時(shí)間詞再加上12。

反思：教師的講解話語(yǔ)不妨少一些

學(xué)生能講的教師一定不要代講，學(xué)生不太能講的教師也要引導(dǎo)學(xué)生講。這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)兩種記時(shí)法，二是把這兩種記時(shí)法進(jìn)行互化。因?yàn)轭櫦皶r(shí)間，每一環(huán)節(jié)我都在心里做了時(shí)間估計(jì)，但是課堂是活的，總有變動(dòng)，所以一旦學(xué)生出現(xiàn)思維暫時(shí)性阻滯，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)吞吞吐吐的時(shí)候，我常常忍不住自作主張接替學(xué)生講下去，雖說(shuō)還是順著學(xué)生想要的意思來(lái)表達(dá)，但是總歸不如讓他們自己組織語(yǔ)言來(lái)回答的效果好。在這節(jié)課中，有的問(wèn)題只要稍稍引導(dǎo)，學(xué)生還是可以回答的，比如兩種記時(shí)法互化的方法總結(jié)，是在學(xué)生觀察一天鐘面時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)兩圈的直觀表象下，繼而又再次直觀觀察時(shí)間彩條圖，此時(shí)兩種記時(shí)法的對(duì)比及互化方法清晰明了，這時(shí)候?qū)W生不敢舉手，我想缺少的可能只是在公開(kāi)課的場(chǎng)合如何用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的勇氣而已。當(dāng)時(shí)我的做法是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖，然后自己匆匆總結(jié)了方法了事。而現(xiàn)在想想，我只要有序地提兩個(gè)問(wèn)題即可：一、仔細(xì)看時(shí)間彩條前半段的上下兩種記時(shí)法，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)候它們?cè)趺椿セ?？二、再看時(shí)間彩條后半段的上下兩種記時(shí)法，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)候它們?cè)趺椿セ?？這樣逐步引導(dǎo)逐步總結(jié)，教師講得少，學(xué)生想得多，效果一定好。

片斷二：

師：（出示“小明的一天”情境PPT）我們的生活離不開(kāi)記時(shí)，接下來(lái)，就讓我們跟隨小明一起經(jīng)歷他難忘的一天。

早晨，小明開(kāi)始吃早飯了。（出示7時(shí)的鐘面）

接著來(lái)到公交車站，準(zhǔn)備坐車。（出示7路車的公交車站牌）

在路口他看到一個(gè)交通警示牌。（出示除公交車除處的警示牌）

終于來(lái)到了文峰大世界。（出示文峰大世界的服務(wù)時(shí)間）

下午，小明又去公園玩了一會(huì)兒。（出示東洲公園的開(kāi)放時(shí)間）

晚上小明在看電視，這是部分的節(jié)目預(yù)報(bào)表。（出示節(jié)目預(yù)報(bào)表）

師：記時(shí)法在我們的生活中是多么的重要。剛才，我們?cè)诋?huà)面中看到了兩種記時(shí)法。要在前面加上時(shí)間詞的記時(shí)法叫做“普通記時(shí)法”，而不加文字說(shuō)明，只用數(shù)字表示的記時(shí)法叫做“24時(shí)記時(shí)法”。

反思：生活的情境創(chuàng)設(shè)不妨真一些

“時(shí)間”知識(shí)來(lái)自于生活，這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)生活情境似乎是理所當(dāng)然，于是我在課上創(chuàng)設(shè)了以“小明的一天”為主題的情境，其中包括：吃早飯的鐘面、公交車的站牌、禁止通行的警示牌、文峰大世界的營(yíng)業(yè)時(shí)間、公園的開(kāi)放時(shí)間、電視節(jié)目預(yù)報(bào)單等，涉及了生活中的多方面。這樣設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了新課標(biāo)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念，但事后深入想想，我在這一塊兒犯下了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的失誤。因?yàn)樵谖覀兩畹男…h(huán)境里，我所創(chuàng)設(shè)的有些情境在生活中是很少見(jiàn)的或者是沒(méi)有的，但我為了應(yīng)和書(shū)本還是自作主張創(chuàng)造了一些。比如：交通警示牌在海門這個(gè)小城區(qū)我僅僅找到了一塊，還是在人們不容易發(fā)現(xiàn)的路段，事實(shí)上人們?cè)谏钪幸哺静蛔裾丈厦娴囊髞?lái)執(zhí)行。唯一的東洲公園是開(kāi)放式公園，根本沒(méi)有時(shí)間限定。這些情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有幫助，反而有了擾視之嫌，實(shí)際選材時(shí)其實(shí)不能盲目地追求形式的新穎，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況選擇。如果把情境中的7路公交車站牌換成他們常乘的1路、5路站牌，文峰大世界的營(yíng)業(yè)時(shí)間換成離他們比較近的世紀(jì)聯(lián)華超市的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公園的開(kāi)放時(shí)間換成肯德基的營(yíng)業(yè)時(shí)間，電視節(jié)目時(shí)間調(diào)整為少兒頻道的節(jié)目時(shí)間；那么我想效果會(huì)好很多。

片斷三：

師：掌握了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法的互化方法，讓我們?cè)偃タ纯葱∶鞯囊惶?。在公交車的站牌上，服?wù)時(shí)間是用哪種記時(shí)法表示的？（6：30—17：45）

生：24時(shí)記時(shí)法。

師：你能把它轉(zhuǎn)換成普通記時(shí)法嗎？

生（想了好一會(huì)兒，勉勵(lì)有生舉手）：能，早上6：30—下午5：45。

師：晚上6時(shí)我還能坐到公交車嗎？為什么？

生（會(huì)說(shuō)的人還是不多）：不能，因?yàn)橐呀?jīng)超過(guò)下午5：45了。

反思：練習(xí)的思維臺(tái)階不妨小一些

在“24時(shí)記時(shí)法”的教學(xué)中，我在總結(jié)完兩種記時(shí)法的互化方法后馬上又圍繞“小明的一天”開(kāi)始了練習(xí)鞏固，但我忽視了一點(diǎn)，因?yàn)樵阽娒嫔系膬煞N記時(shí)法換算中，我讓學(xué)生體驗(yàn)的都是整點(diǎn)的時(shí)間，而且看鐘面或彩條換算，總也免不了因?yàn)殓娒婧筒蕳l上時(shí)間的有序而讓有些學(xué)生沒(méi)有深入思考，導(dǎo)致沒(méi)有真正掌握互化的方法，現(xiàn)在一下子進(jìn)行不整點(diǎn)時(shí)間的互化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)跨度較大，所以導(dǎo)致差錯(cuò)多?，F(xiàn)在想想解決的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單，一是在總結(jié)好方法這一環(huán)節(jié)后面加一個(gè)師生對(duì)口令互化記時(shí)法的小游戲，幫助學(xué)生由有序互化跨入隨機(jī)互化，由整點(diǎn)互化跨入不整點(diǎn)互化。二是課中雖然有讓學(xué)生整體感知“小明的一天”的環(huán)節(jié)，但如果再加上明確的觀察要求，給一段時(shí)間讓學(xué)生有目的去思考一下，也能給學(xué)生后面的解題有一個(gè)心理上的緩沖。如此這般加一些墊腳的臺(tái)階，學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)不必太大，差錯(cuò)也一定會(huì)少得多，教學(xué)效果會(huì)理想得多。