彭青華

(贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院,江西贛州 341000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

彭青華

(贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院,江西贛州 341000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在全國許多高校試行并得以逐步推廣,隨著時間的推移,大學(xué)生對該教學(xué)模式的適應(yīng)性問題逐漸暴露出來。文章對大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的主要影響因素進行分析并提出相應(yīng)的對策。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)適應(yīng)性;影響因素;對策

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用,以自主學(xué)習(xí)為特征的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)運而生。它以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為表現(xiàn)形式,學(xué)生在配備計算機并已聯(lián)結(jié)校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的多媒體語言學(xué)習(xí)室里,按照教師制定的總體教學(xué)目標,根據(jù)個性特點及對聽、說、讀、寫、譯等語言技能和知識的學(xué)習(xí)需求,自行制定學(xué)習(xí)計劃,安排學(xué)習(xí)進度,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略,進行自主性學(xué)習(xí)。從創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的角度來看,該模式中多媒體及虛擬技術(shù)的運用為學(xué)生創(chuàng)造真實自然的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境提供了可能,E-mail、BBS、MSN等溝通工具則為學(xué)生提升英語聽、說、讀、寫能力提供了便利。相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),該模式突破了物理學(xué)習(xí)空間的限制,強調(diào)學(xué)生對英語知識的主動探索、嘗試和建構(gòu),具有傳統(tǒng)語言教學(xué)環(huán)境所不可比擬的優(yōu)越性。應(yīng)當注意的是,盡管網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有很多獨特的優(yōu)勢,與其他教學(xué)組織形式一樣,它也有其自身的適應(yīng)性問題,突出地表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)缺位現(xiàn)象嚴重,學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等,這些問題已嚴重影響了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此,探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性影響因素及對策,對于有效利用和管理英語教學(xué)資源,改善大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為狀況具有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素分析

按照心理學(xué)的解釋,“適應(yīng)是指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài),使之與環(huán)境條件的要求相符合,是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)而不斷相互作用的過程”①。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身,適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向,包括對外部學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)過程和學(xué)習(xí)者內(nèi)部身心活動的調(diào)試、適應(yīng)過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者能否根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的特點及要求對自身的各方面情況進行調(diào)整,達到學(xué)校英語教育目的,取得較好學(xué)習(xí)效果、順利完成英語學(xué)習(xí)的能力,是個體對自己控制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為,完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)能力的一種主觀判斷。

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的大學(xué)英語教育推崇學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),然而學(xué)習(xí)者并不是天生就適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)作為一種開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng),其應(yīng)用效果很大程度上受到學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持等主要因素的影響。

1、學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,反映了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,動機同樣是學(xué)習(xí)的起點和動因,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有啟動、導(dǎo)向和維持作用。著名學(xué)者Willis(1986)就曾提出,語言學(xué)習(xí)的四個條件是:語言輸入、語言使用、動機和教學(xué),大量的研究也已證實動機對第二語言學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機具有多元化性質(zhì),動機類型不同,英語學(xué)習(xí)的努力程度也不同。高一虹(2003)的研究表明:“與工具性動機相比,對目的語和目的語文化的內(nèi)在興趣是最重要的英語學(xué)習(xí)動機,對學(xué)習(xí)投入程度的影響也最大;內(nèi)在興趣越高,努力程度也越高;急功近利的外在動機可能對持久的內(nèi)在動機有抑制作用”②?，F(xiàn)實教育環(huán)境中,盡管也存在著出于興趣等“非功利的”學(xué)習(xí)動機,大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的是為了通過學(xué)業(yè)考試、獲取四六級證書或?qū)ふ夜ぷ?動機的功利性和實用性非常明顯。事實上,以考試成績?yōu)槟康膶W(xué)習(xí)會導(dǎo)致課程價值定位不高,對學(xué)習(xí)積極性有抑制作用,容易造成學(xué)習(xí)心理不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)動機難以維持,出現(xiàn)所謂學(xué)習(xí)“游離現(xiàn)象”(脫離學(xué)習(xí)主題活動而做其他不相關(guān)事情)。

2、學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的第二因素。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用打破了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式,取而代之的是課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、小組合作式討論、個別化教學(xué)并存的模式,由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再依賴于教師的講授,而是要利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源開展討論、合作學(xué)習(xí),并通過對資源的利用以探究知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)的重點由中學(xué)時的各種語法知識轉(zhuǎn)移到閱讀和語言的交際應(yīng)用上面,英語教學(xué)呈現(xiàn)出進度快、信息量大、學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容安排更為靈活等特點。在該模式中,大學(xué)英語教材中涉及的語言基礎(chǔ)知識部分如語法、詞匯、句型、書面閱讀等知識點的講解交由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中自主學(xué)習(xí);教師在普通教室里面授時,更注重的是對文章思路結(jié)構(gòu)的語篇分析、寫作風(fēng)格欣賞及文章思想性的發(fā)掘,對語法知識往往一帶而過。這種宏觀上對課文的引導(dǎo)容易讓習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下不經(jīng)篩選和思考的信息獲取方法的學(xué)生感覺缺乏學(xué)術(shù)權(quán)威,產(chǎn)生習(xí)得無助感。全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、紛繁復(fù)雜的知識信息、多層次的學(xué)習(xí)目標和多樣化的學(xué)習(xí)途徑,讓他們覺得無所適從,缺乏自我效能感,由此難以接受、認同與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,甚至產(chǎn)生敵對情緒。由英語四、六級考試帶來的壓力容易讓學(xué)生產(chǎn)生過度的語言焦慮,造成屏蔽效應(yīng),阻礙其將可理解的語言成分應(yīng)用于語言交際,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的參與性不高。

3、學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)的最終目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為策略型學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)策略在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧。按照O’Malley&Chamot(1990)的三分策略論,學(xué)習(xí)策略由元認知策略、認知策略和社會/情感策略三部分組成。認知策略用于語言活動中,社會/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會,元認知策略(meta-cognitive strategies)則通過確定學(xué)習(xí)目標與計劃、評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)、管理語言學(xué)習(xí)過程,對具體的語言認知策略起著評價、管理和監(jiān)控的作用。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境一方面擁有豐富的學(xué)習(xí)資源,另一方面,良莠不分的海量信息和信息組織的無序性、隨機性,容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“信息迷航”和“信息超載”。由此可見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,尤其是自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)等元認知方面的能力提出了更高的要求。就其本質(zhì)而言,自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控學(xué)習(xí),元認知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵。然而,傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn),學(xué)生不同程度地表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感,策略意識和策略運用水平不高。學(xué)習(xí)策略,特別是元認知策略的缺失,在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢,嚴重影響了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

4、計算機與網(wǎng)絡(luò)軟件的運用能力。信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境打破了學(xué)習(xí)的時空限制,也構(gòu)筑了新的學(xué)習(xí)壁壘。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性、交互性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,要求他們必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)運用能力和計算機素養(yǎng)才能比較順利地進行。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革研究報告發(fā)現(xiàn),48.89%的學(xué)習(xí)者認為計算機操作不熟練是上機自主學(xué)習(xí)的最大困難。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作技能的不足導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和輔助工具進行高效的信息搜索和篩選,難以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助或發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得體會,與網(wǎng)絡(luò)資源的交互性差,容易影響學(xué)生的意志控制水平和學(xué)習(xí)信心,造成學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。此外,網(wǎng)絡(luò)課件中的文字、圖片、視頻增加了閱讀和理解的難度和疲勞感,致使學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下,有的學(xué)生甚至因為不適應(yīng)而終止網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

5、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)環(huán)境?！白灾鲗W(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”,“教師在促進學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”③。早在上世紀90年代,Pascarella就探討了教師作為大學(xué)生社會支持的重要來源之一對其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響,他發(fā)現(xiàn)大學(xué)生與教師在課堂之外建立非正式聯(lián)系的程度、就學(xué)習(xí)問題與教師進行討論的頻率和質(zhì)量與其學(xué)業(yè)成就有顯著的正相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境不同,教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的授課方式、答疑方式和教學(xué)能力以及教師對技術(shù)的使用方式和評價學(xué)生的技能都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要影響因素之一,學(xué)生通過教師的行為會形成相應(yīng)的對待教學(xué)的態(tài)度和行為,情感因素對于整個語言學(xué)習(xí)認知活動具有不可低估的作用。當學(xué)生遇到具體的學(xué)習(xí)困難,使用MSN、QQ、BBS等工具與老師進行交流時,若教師由于對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認識不足或自身技術(shù)水平不夠而不能及時做出回應(yīng),學(xué)生在焦急等待中學(xué)習(xí)興趣就會進一步衰減,產(chǎn)生煩躁感和挫敗感等情感體驗。這種由于學(xué)習(xí)支持缺乏造成的集體意識和情感交流的缺失容易使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)焦慮,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)不利。

三、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的應(yīng)對策略

基于以上影響因素的分析,對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題,應(yīng)盡力整合學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育目標和英語學(xué)科教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育內(nèi)容和英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,理清英語教學(xué)策略和學(xué)習(xí)適應(yīng)性教學(xué)策略的共同處,從學(xué)習(xí)者、教師與管理者和學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個方面采取應(yīng)對策略。

1、激發(fā)、維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。二語習(xí)得研究表明,受強烈動機驅(qū)動的個體有強烈的求知欲、明確的學(xué)習(xí)目標和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,不會輕易放棄或改變學(xué)習(xí)行為,對困難有很強的忍耐力,會采取各種方式、通過各種途徑力求達到既定目標。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)要基于學(xué)習(xí)者的個性特征,針對不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的動機激發(fā)策略。由于學(xué)習(xí)動機隨著學(xué)習(xí)過程的進行有著很大的變動,因此,教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的動態(tài)信息以及相關(guān)因素進行翔實記錄,根據(jù)學(xué)習(xí)過程來觀察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的強弱,以便進行干預(yù),使其達到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)前引導(dǎo)和規(guī)劃,強化學(xué)生對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)目的性教育,避免將考試作為刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的主要手段;在教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí),充分利用情境因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之向持久性學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化,回歸對知識價值的確認;在設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)時,要適當控制難度,使學(xué)生提高自我效能感,通過體驗成功來對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心并維持其學(xué)習(xí)動力。

2、幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化,學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識更重要。語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力④。大學(xué)生應(yīng)當認識到語言知識伴隨著時代的進步而不斷變化其表達形式和表達內(nèi)容,書本知識的呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代具有一定的滯后性,而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者獲得最新的知識、掌握最新的技能。學(xué)生還應(yīng)該懂得,語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對目標語建構(gòu)理解能力形成的過程,自己就是教學(xué)實踐的主體。沒有學(xué)習(xí)主體的積極主動建構(gòu),知識不可能通過他人的傳遞就直接被主體所吸收。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的大量真實語言輸入和有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)、通過各種交互平臺參與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論、交流學(xué)習(xí)心得、體會或者協(xié)作完成某一學(xué)習(xí)主題、共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源是提高其語言交際能力的唯一途徑。

3、教會學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。沒有任何教學(xué)目標比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。由于自主學(xué)習(xí)具有獨立性和自覺性的特點,如果學(xué)習(xí)者缺少必要的元認知策略,在沒有他人指導(dǎo)或幫助的條件下,即使具有較強的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)也不可能順利進行。因此,元認知策略在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中具有統(tǒng)帥與導(dǎo)向作用。教師除了在網(wǎng)絡(luò)課程中有意識地傳授英語聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧等認知策略外,還可以通過觀察元認知管理策略的運用情況對學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果作出判斷和預(yù)測,并進行元認知策略培訓(xùn)來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,如鼓勵和協(xié)助學(xué)習(xí)者根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求和學(xué)習(xí)總目標,針對自身實際語言水平確立英語學(xué)習(xí)的長、短期目標,制定學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;要求學(xué)習(xí)者用日記或周記的形式對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我評估,反思自己的英語學(xué)習(xí)情況,評估自己的英語學(xué)習(xí)水平;鼓勵學(xué)習(xí)者就語言學(xué)習(xí)策略和技巧的使用進行交流;引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格,了解自己英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弱勢,明確如何可以取得語言學(xué)習(xí)的成功等。通過系統(tǒng)的策略指導(dǎo),幫助學(xué)生實現(xiàn)由策略的認知階段到聯(lián)系階段再到自動化階段的技能程序化過程,使學(xué)生逐步適應(yīng)新型的教學(xué)模式。

4、培訓(xùn)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技能。由于大學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊,因此在技能培養(yǎng)方面不必要求太高,只要適應(yīng)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)即可。應(yīng)重點教會學(xué)生對英文電子詞典的使用,QQ工具、網(wǎng)絡(luò)廣播、語音聊天、翻譯軟件的掌握及一些相關(guān)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上圖書館的信息檢索和人機對話的正確進行等,為學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供強有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5、正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)心理環(huán)境。英語課堂教學(xué)心理環(huán)境間接蘊含著學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)的教育資源,“教師創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境的決定因素是教師對學(xué)生個人因素的敏感程度”⑤。英語教師要重視對大學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的輔導(dǎo),不僅要對大學(xué)生入學(xué)初的學(xué)習(xí)適應(yīng)進行指導(dǎo)和干預(yù),而且要研究、開發(fā)適應(yīng)新的教育信息環(huán)境的教學(xué)策略,幫助大學(xué)生改進英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以適應(yīng)新型教學(xué)模式,順利完成由高中的語法學(xué)習(xí)、題海訓(xùn)練到大學(xué)興趣、閱讀為主的學(xué)習(xí)方式的過渡,盡量減少因技術(shù)原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)興趣下降或?qū)W習(xí)效率低下等問題。要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)不是孤立的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中既有教師的引導(dǎo),又有合作伙伴的支持和幫助。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,要積極營造虛擬空間的“大學(xué)氣息”和語言學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)造虛擬學(xué)習(xí)共同體,鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)、互相交流,創(chuàng)造出語言學(xué)習(xí)的群體歸屬感、安全感和學(xué)習(xí)掌控感,最大限度地減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人文關(guān)懷的缺失。成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有“充分的教與學(xué)之間的交互,特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供即時的有效反饋”⑥,要通過實時答疑、網(wǎng)上討論、BBS、電子郵件等與學(xué)習(xí)者保持及時聯(lián)系,傾聽其學(xué)習(xí)訴求,提供克服困難的建議,幫助學(xué)習(xí)者減輕語言學(xué)習(xí)焦慮、激活學(xué)習(xí)心理的覺醒狀態(tài)以有效適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境雖然是開放的、自主的,但對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)適應(yīng)是一個相對漫長而艱難的過程,與大學(xué)生自我完善、教師的適時指導(dǎo)和學(xué)習(xí)環(huán)境改善的不無關(guān)系。只有認真分析當代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點,從教育層面認真引導(dǎo),才能幫助大學(xué)生逐步從不適應(yīng)到適應(yīng)的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。

注 釋:

①吳菁.大學(xué)生心理健康教程[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2009:27.

②高一虹,程英,趙媛,周燕.英語學(xué)習(xí)動機類型與動機強度的關(guān)系——對大學(xué)本科生的定量考察[J].外語研究,2003,(8):64.

③Benson,P.&P,Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learuing[C].Harlow:Longman,1997:63.

④Cohen.Stregeties in Learning a Second Language[M].New York:Addison Wesley Longmn Inc,1998:217.

⑤Dale Scott Ridley&Bill Walther.Creating Responsible Learners[M].沈湘秦譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2001:37-36.

⑥許羅邁.人機交互是網(wǎng)絡(luò)課程的精髓——以《英語語音網(wǎng)絡(luò)教程》為例[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2005,(2):73.

[1]Butler,D.L.&W inne,P.H.Feedback and Self-regulated Learning:a theoretical synthesis[M].Review of Edu cational Research,1995.

[2]Cohen.Stregeties in Learning a Second Language[M].New York:Addison Wesley Longmn Inc,1998.

[3]O’malley,J.M&A.U.Chamot.Learning Strategiesin Second language Acquisition[M].Cambridg :Cambridg University Press,1990.

[4]陳肖生.網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J].《中國遠程教育》,2002,(2).

[5]董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[6]馮廷勇,李紅.當代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究[J].心理學(xué)探新,2002,(1).

[7]馮菲,彭華茂,黃榮懷.遠程學(xué)習(xí)者支持性特點對其自我效能感的影響[J],開放學(xué)習(xí),2008,(3)

[8]高一虹,程英,趙媛,周燕.英語學(xué)習(xí)動機類型與動機強度的關(guān)系——對大學(xué)本科生的定量考察[J].外語研究,2003,(8).

[9]林仲賢,丁錦紅.心理測驗的含義及其應(yīng)用[J].中國臨床康復(fù),2004,(3).

[10]吳菁.大學(xué)生心理健康教程[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2009.

[11]許羅邁.人機交互是網(wǎng)絡(luò)課程的精髓——以《英語語音網(wǎng)絡(luò)教程》為例[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2005,(2).

[12]莊智象.《全國高?！靶吕砟睢贝髮W(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點實驗研究報告》[M].上海外語教育出版社,2005.

G642

B

1008-7508(2012)05-0004-04

2009年江西省十一五教育科學(xué)規(guī)劃基金項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查及對策研究”(項目編號09YB147),項目主要負責(zé)人:彭青華,參與者:譚華蓉,劉玲,童長濤,蘇遠蕓。

2012-03-11

彭青華(1971～),女,江西寧都人,江西省贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授,研究方向:英語課程理論與教學(xué)法。