李 娟

(青島大學(xué)師范學(xué)院,山東青島 260071)

小學(xué)語文教科書插圖分類和功能研究綜述

李 娟

(青島大學(xué)師范學(xué)院,山東青島 260071)

近年來國內(nèi)學(xué)者和從事小學(xué)語文教學(xué)的教師對小學(xué)語文教科書插圖的研究主要集中在插圖的分類和功能上。插圖的分類主要有七個維度:組織形式、出現(xiàn)位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、內(nèi)容。插圖的功能主要表現(xiàn)在六個方面:激發(fā)興趣、充實文本、道德認知、語言表達、想象力和閱讀能力。

小學(xué)語文;插圖;分類;功能

在語文教學(xué)中使用插圖的歷史應(yīng)該追溯到十七世紀(jì)中葉,著名教育學(xué)家夸美紐斯的《世界圖解》成為了兒童看圖識字課本的開端。目前各地小學(xué)語文教科書里的課文大多都配有各種精美的插圖,這些插圖除了有利于教學(xué)的基本功能以外,還是認識教材的重要媒介。所以近年來國內(nèi)眾多學(xué)者越來越重視對教科書插圖的研究,但是還沒有人對此作出全面的概括。為了充分發(fā)揮插圖在語文教學(xué)的輔助作用,筆者將對學(xué)者們的研究進行細致地的歸納、分析,著重從小學(xué)語文插圖的分類、插圖的功能兩方面進行研究論述,求教于進行相關(guān)研究的學(xué)者,以期對教師使用插圖有所幫助。

一、插圖的分類

小學(xué)語文教科書的插圖很多,類型也很復(fù)雜,可以有多種劃分標(biāo)準(zhǔn),綜合多種文獻資料,可以看出,相關(guān)研究者所作的分類主要有七個維度:組織形式、出現(xiàn)位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、內(nèi)容。

1、根據(jù)插圖的組織形式,“宋振韶將插圖分為獨立圖、發(fā)散圖、序列圖、和多層圖”。①

2、根據(jù)插圖出現(xiàn)的位置,“顏亞男將插圖分為扉頁插圖、課文插圖、練習(xí)插圖和補白性的知識短文插圖”。②

3、根據(jù)插圖的抽象水平,“康樹林將課文插圖分為實物圖、描繪圖和漫畫圖。他還根據(jù)插圖內(nèi)容分為人物肖像類、動物類和場景類圖”。③

4、根據(jù)插圖完整與否為標(biāo)準(zhǔn),“劉淼將教科書插圖分為完整插圖和不完整插圖”。④不完整插圖就是只給出部分插圖,其余部分留出空間讓學(xué)生自己補充完整。

5、根據(jù)插圖的功能,可將其分為裝飾性插圖、解釋性插圖和訓(xùn)練型插圖。其中解釋性插圖包括說明性插圖和描摹性插圖兩類。

6、根據(jù)插圖篇幅進行分類,“陸娟娟按插圖篇幅進行分類,將插圖分為大幅的背景圖和小幅的插圖”。⑤

7、根據(jù)插圖的內(nèi)容進行分類,“陸娟娟按插圖所表現(xiàn)的主體內(nèi)容進行分類,將插圖分為人物插圖、故事情節(jié)插圖、動植物插圖、自然現(xiàn)象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖”。⑥

二、插圖的功能

教科書中的插圖在幫助學(xué)生認識事物、理解課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都起著重要作用。我國學(xué)者在研究插圖的功能方面有很深的研究,盡管每個學(xué)者的論述不盡相同,但大致可以分為以下六個方面。

1、利用插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國古代教育家孔子曾指出:“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。樂者趣也,也就是說學(xué)習(xí)要有興趣。這是教科書插圖最明顯的功能。李麗華認為“插圖色彩鮮明、形象逼真的畫面和顯眼奪目的格式能夠給學(xué)生以枯燥平板的文字所不及的視覺刺激”。⑦學(xué)生會從喜歡看插圖,繼而喜歡看課文并引起圖文之問的思維互動,由此喜歡教科書。因此,教師應(yīng)該充分利用插圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2、利用插圖通過教師的解讀,讓學(xué)生走進文本,感知文本,充實文本。

教師在導(dǎo)入課文時,充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生感知文本。李慧娟認為“插圖在語文課堂上對學(xué)生理解文本有著重要的作用,主要表現(xiàn)在:1、因圖質(zhì)疑,激發(fā)探究欲望;2、看圖明意,奠定閱讀基礎(chǔ);3、借助插圖認識事物、理解詞句、闡明道理;4、巧用插圖,讓文本得以延伸;妙用插圖,讓文本更加立體”。⑧

3、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的道德認知和美好事物的感知。

學(xué)生在學(xué)習(xí)插圖的過程中會受到課文插圖內(nèi)容潛移默化的影響,從而提高學(xué)生的道德認知和美好事物的感知,以及感受到插圖所帶來的藝術(shù)美、自然美、社會美、科學(xué)美。因此,唐永平認為“課文中文字很難完全實現(xiàn)這一目的,而插圖特有的屬性決定了它對于小學(xué)生審美情趣的陶冶、審美能力的培養(yǎng)起著重要的作用”。⑨同時新時期的語文教育,其任務(wù)和學(xué)生的需求,要求從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。

4、利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生的說話和習(xí)作能力。

在課堂教學(xué)中,教材其實是學(xué)生練習(xí)說話、寫作的一塊肥沃土壤。一幅幅精美的插圖更會激發(fā)學(xué)生的想象,不由自主的就會用語言把它表達出來?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確提出口語交際的要求,“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力,應(yīng)在具體的口語交際情景中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交談的素養(yǎng)”⑩。因此,在教學(xué)過程中,教師不但指導(dǎo)學(xué)生在言語活動中把握語言規(guī)律,發(fā)展學(xué)生口頭言語,而且還要指導(dǎo)學(xué)生在觀察課文插圖的基礎(chǔ)上,把觀察、想象到的內(nèi)容完整地用語言表述出來。

5、利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力。

陳建華在教學(xué)中,“讓學(xué)生帶著問題觀察插圖:1、插圖的注意中心在何處?2、中心人物的服飾、表情、動作和姿態(tài)是怎樣的?3、插圖中還有哪些細節(jié)和背景能給你提供信息?學(xué)生根據(jù)插圖提供的信息,再結(jié)合文學(xué)作品的有關(guān)部分的敘述,就能獲得更鮮明的形象”[11]。陳曾信“把指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖看作是幫助學(xué)生理解課文和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程”。[12]魏景泗“讓學(xué)生在閱讀時,把課文和插圖進行對比,找出異同,想像畫在圖上是什么樣子,無形中他們對文和圖進行了一番再創(chuàng)作,從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力”。[13]因此,教師利用插圖為小學(xué)生創(chuàng)造一種充滿視覺刺激的環(huán)境,能夠培養(yǎng)小學(xué)生主動觀察,自主學(xué)習(xí)的能力。

6、利用插圖進行閱讀教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出:“閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解、欣賞和評價的能力?！盵14]其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時對文本的理解比較困難,這時教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。插圖往往同課文的重點、難點部分密切相關(guān),教師可利用插圖作為解讀難點的突破化難為易。例如明國山“在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時,就把課文中的插圖與課文的文字有機地結(jié)合了起來”。[15]通過運用插圖與文字所描繪的內(nèi)容進行了銜接,直觀地凸顯了那慘烈的一幕,面臨種族滅絕所表現(xiàn)出來的義無反顧的犧牲精神觸動人心。

教科書中的插圖是幫助學(xué)習(xí)者理解教科書內(nèi)容的一種工具,它以其直觀性、形象性成為我們語文課本中不可忽視的教學(xué)資源。插圖和文本的一致性程度越高,它越可以激發(fā)閱讀興趣,形象再現(xiàn)抽象文本,提高記憶效果,深化文本內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的道德認知和美好事物的感知。然而從教學(xué)實踐來看,對于課本插圖的利用還不盡人意,許多小學(xué)語文教師對插圖的使用效率過低,運用不當(dāng)?shù)那闆r也屢見不鮮。如果我們充分挖掘語文課本中插圖的內(nèi)涵,教師在課堂教學(xué)中對插圖自覺地開發(fā)應(yīng)用,就會讓語文課堂教學(xué)的煥發(fā)光彩。同時在教學(xué)實踐中關(guān)注插圖的使用和評價,對課文插圖的繪制和編排提供科學(xué)合理的反饋,就會促進教科書插圖的建設(shè)。

注 釋:

①宋振韶.教科書插圖的認知心理學(xué)研究[J].北京:北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(6):23.

②顏亞男,武常.語文教學(xué)與課文插圖[J].無錫:無錫教育學(xué)院學(xué)報,1998,(1):12.

③康樹林、陳瑤.對小學(xué)低年級語文數(shù)學(xué)中插圖運用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].成都:科學(xué)教育論壇,2005,(15):24.

④轉(zhuǎn)引陳應(yīng)心.我國中小學(xué)語文教科書插圖研究綜述[J].曲阜:現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)2008,(8):36.

⑤⑥陸娟娟.蘇教版小學(xué)語文教科書插圖的分析與應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學(xué),2010,10.

⑦李麗華.語文教科書插圖研究[J].銀川:寧夏教育,2002,(5):43.

⑧李慧娟.插圖—讓樸實的課堂同樣精彩[J].南寧:小學(xué)教學(xué)參考-語文,2011,(4):34.

⑨唐永平.不可忽視教材插圖[J].石家莊:語文教學(xué)通訊.2003,(26):12.

⑩陸志平等主編.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:241.

[11]陳建華.充分發(fā)揮語文課本中插圖的教學(xué)作用[J].南寧:廣西教育B(中教版),2010,(3):53.

[12]陳曾信.發(fā)揮小學(xué)語文插圖作用之淺見[J].福州:教育評論,(12):15—16.

[13]魏景泗.小語課文中插圖的妙用[J].太原:小學(xué)語文教學(xué),2002,(1):43.

[14]李曉東.小學(xué)生心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003:134.

[15]明國山.淺議插圖在語文教學(xué)中的作用[J].太原:新課程(教育學(xué)術(shù)),2010,(9):42.

[1]吳式穎.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版,1999:192.

[2]顧黃初,顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2001:143.

[3]陸志平等主編.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社2002:212.

[4]鐘啟泉主編.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2010:145.

[5]黃莆全主編.小學(xué)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008:324.

G623.2

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1008-7508(2012)01-0140-03

2011-12-01

李娟(1987～),女,山東萊蕪人,青島大學(xué)師范學(xué)院二年級研究生,課程與教學(xué)論專業(yè)。