高艷霞

(寶雞職業(yè)技術(shù)學院,陜西寶雞 721013)

試論高職英語聽力教學的問題與策略

高艷霞

(寶雞職業(yè)技術(shù)學院,陜西寶雞 721013)

高職英語聽力教學既是英語教學中的一個重點,又是一個難點。筆者根據(jù)高職英語教學實踐,從教師、學生和聽力材料三個方面綜合分析了目前高職英語聽力教學中的不足之處,并在此基礎(chǔ)上提出了一些解決的策略,以期從整體上提高高職英語聽力教學水平。

高職英語;聽力教學;

聽力是人們?nèi)粘；顒又幸豁椈镜恼Z言技能,只有先聽懂別人說的,向自己耳朵“輸入”,才能從自己嘴巴“輸出”,進而和別人交流,最終體現(xiàn)語言這一交際的本質(zhì)。英語聽力教學雖然是英語教學的重點之一,但是由于很多原因,高職英語聽力教學一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié),而且隨著社會國際化的發(fā)展,社會對英語聽力的要求一直在提高。因此,本文擬從教師、學生及聽力材料三方面來論述目前高職英語聽力教學中普遍存在的問題及解決策略。

一、教師教聽力的問題與策略

目前英語聽力課堂都是以教師為中心的“滿堂灌”或“填鴨式”教學,教師先領(lǐng)讀生詞和短語,再講解主要詞匯和結(jié)構(gòu),幾遍錄音后由教師提問,全班同學一起做練習,再加上一些必要的小組討論,最后由教師公布正確答案。這種教學模式對于那些英語基礎(chǔ)較好以及學習態(tài)度端正認真的學生效果較好,而對于那些基礎(chǔ)比較薄弱并且自我控制能力較差的學生則很難達到預(yù)期目的,反而容易使這些學生產(chǎn)生逆反心理。

因此,教師教聽力的策略,首先要優(yōu)化教學模式,采取分層次教學,因材施教。在時間上,允許學生達標有先有后;在結(jié)果上,允許學生能力有高有低。分層教學的目標大體是:差等生能夠掌握最基本的聽力方法;中等生能夠熟練地掌握一些聽力策略;優(yōu)等生則要求自主學習,發(fā)散思維,觸類旁通,創(chuàng)造性地獨立完成學習任務(wù)①。具體來說,差等生應(yīng)該能掌握英語AB級考試中題號為1至5題的問答題型。例如:

1.Excuse me,w here can I have my um brella repaired?

A.Over there.B.It w ill be rainy.C.It’s red.D.That’s all right.

2.A lice,w hy are you so dep ressed today?

A.Ihave finished my homework.

B.Iam having supper now.

C.I lost a golden oppo rtunity to go abroad.

D.Iw ill fly a kite tomo rrow.

只要聽清楚前面的疑問詞和后面的核心詞,即前后對應(yīng)法。即使諸如人名、地名、助動詞、開場白、客套話之類的信息聽得比較模糊,也能很容易選擇出正確答案。以上兩題答案分別為A和C。

中等生應(yīng)該能掌握題號為6至10題的對話題型。例如:

M:W hat’s the matter w ith you?

W:Ihave a fever.I feel hot and cold.Ihave a sore throat,too.

Q:W here does the conversation most likely take p lace?

A.A t airpo rt.B.In hospital.C.On campus.D.A t sto re.

此種題型要抓住對話的特點,利用男女聲音、語氣的差別,抓住核心詞,重點去聽后者的話,因為第一個speaker負責引出話題,第二個回答內(nèi)容,而出題者一般圍繞后者的回答內(nèi)容設(shè)置問題。此題答案為B。

優(yōu)等生應(yīng)該能掌握題號為11至15題的聽力理解題型。學生在聽音前要主動尋找短文中重復(fù)率高的單詞,并將其串聯(lián)起來,大膽預(yù)測判斷文章內(nèi)容;聽音時注意力需高度集中,帶著橫線前后的單詞去聽音,養(yǎng)成邊聽邊記的習慣;聽音結(jié)束后還要仔細檢查語法、拼寫、人稱等錯誤。鑒于篇幅關(guān)系,此種題型在此不再舉例說明,優(yōu)等生可以主動去尋找相關(guān)題型,獨立探索更適合自己聽力水平的新方法。如此一來,不同層次的學生在原有聽力水平的基礎(chǔ)上會取得不同程度的進步,學生學習英語聽力的積極性會進一步提高。

其次,要深化高職改革,努力倡導在教師指導下的、以學生為主體的學習模式。聽力課前,教師要盡量去營造一種輕松而愉快的課堂氣氛,可以按照聽力材料的內(nèi)容設(shè)計一些簡單過渡場景,充分調(diào)動學生情緒,將學生在不知不覺中引入聽力課堂;聽力課中,教師要試圖改變“聽錄音—做習題—對答案”的傳統(tǒng)教學模式,盡可能做到讓學生聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合,即做到“輸入”和“輸出”同步練習;聽力課后,讓學生討論交流所聽內(nèi)容;教師也可以適當提問,由表及里,加深學生對所聽材料的理解,積極總結(jié)每次聽力訓練的收獲與不足。通過教師在聽力課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的指導,學生在潛移默化中會慢慢成為聽力的主角和中心,他們學習的自覺性和主觀能動性也會隨之得到提高。

二、學生學聽力的問題與策略

高職院校的學生生源主要有兩個方面:一是高考錄取的普通高中生源 (簡稱普高生),二是來自職業(yè)中學、技工學校的對口生源 (簡稱對口生)。生源的這種多樣化結(jié)構(gòu)導致學生基礎(chǔ)不同,英語水平參差不齊,必然給高職英語聽力教學帶來難度②。此外,由于很多高職學生在高中階段一般沒有接受過專門的聽力訓練,再加上近幾年高考英語聽力不計入總分,學生對英語聽力缺乏重視。因此,當他們進入大學后,由于能聽懂的內(nèi)容很少,就容易產(chǎn)生緊張急躁、焦慮不安的情緒。若經(jīng)過訓練之后,聽力方面仍然無法感覺到明顯進步時,學生又容易產(chǎn)生畏難情緒,最終喪失了對學好英語聽力的信心。

因此,學生學聽力的策略,首先要加強自身英語基礎(chǔ)的提高和鞏固。只要每天堅持去聽,哪怕只是抱著灌耳音的態(tài)度,畢業(yè)時不同的生源基礎(chǔ)也可能取得相同的英語成績。對于有焦慮心理的學生,要懂得英語聽力訓練的本質(zhì)、特點、過程和方法,充分認識到聽力訓練本身就是一個長期積累的過程。在聽力課堂中,可以加強重讀、弱讀、連讀、語音、語調(diào)、同化、英美發(fā)音差異等等語音知識的模仿與練習。另外,聽力課前,學生應(yīng)該自覺做好預(yù)習工作,利用所給材料的相關(guān)信息提示,大膽對聽力內(nèi)容進行猜測、聯(lián)想,對比較難的單詞和句型可以查閱字典書籍;聽力課中,學生應(yīng)該全神貫注、滿懷信心地收聽錄音;聽力課后,學生應(yīng)該認真總結(jié)聽力課上的收獲和不足。如此不斷地堅持訓練,學生一定能夠?qū)τ⒄Z聽力產(chǎn)生濃厚的興趣和信心,從而提高高職英語聽力教學的整體水平。

三、聽力材料的問題與策略

現(xiàn)有的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高,脫離了高職學生的實際,不能激發(fā)學生的積極性。高職學生在學習時有畏難情緒,使得教學效果難以保證。為了有效地考核高職高專學生實際運用語言的能力,很多高職院校都要求學生通過英語AB級考試,即高職英語應(yīng)用能力考試。這一考試對高職英語聽力的具體要求是:“學生對題材熟悉,句子結(jié)構(gòu)比較簡單,基本上沒有生詞,錄音速度每分鐘約120詞的聽力材料,播放兩遍,可以聽懂,理解準確率要達到 70%以上”。從以上要求來看,高職學生聽力考試屬于容易題型。然而,由于實際教學中所選取的聽力教材普遍偏難,絕大多數(shù)聽力內(nèi)容過時,多是有關(guān)醫(yī)學、科學、文化、商業(yè)、教育等方面的題材,對學生來說比較陌生遙遠,再加上話題本身的難度較大,很多高職學生由于英語基礎(chǔ)薄弱,逐漸對英語聽力失去了興趣③。

因此,高職英語聽力材料的策略,在于廣大高職英語教師需要發(fā)揮集體作用,要考慮學生的實際,根據(jù)現(xiàn)實生活中的真實情景做好整個聽力課程的大綱設(shè)計以及每個單元的具體編排設(shè)計,編著出適合不同水平學生的聽力教材,做到聽說讀寫練有機結(jié)合,系統(tǒng)訓練,循序漸進。另外,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,可以根據(jù)現(xiàn)在學生更愿意接受網(wǎng)絡(luò)的心理,英語教師在教學中可以有選擇地挑選一些與專業(yè)有關(guān)的,或者是一些體育娛樂新聞等學生感興趣的話題。另外,為鞏固課內(nèi)所學知識,可以在課外指定VOA特別節(jié)目中的New s,Science Reports和American Short Stories,以及有聲雜志中的一些材料根據(jù)難易程度進行泛聽和精聽,培養(yǎng)有目的地聽英語的習慣,使得英語課堂中學到的聽力技巧和策略在課后的泛聽和精聽中得到了強化訓練,最終使學生的英語聽力進入一個良性循環(huán)的局面。此外,相關(guān)部門還應(yīng)做好聽力教材的選擇與研發(fā)工作。在選擇教材方面,應(yīng)著重注意語言的交際功能,教材內(nèi)容應(yīng)突出其實用性,能訓練學生聽、說、讀、寫、譯語言的綜合技能。若能充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),以及數(shù)字化語音設(shè)備,讓廣大師生以及家長、社會企業(yè)、國際友人共同參與,研發(fā)出一套應(yīng)用性和趣味性俱佳的視聽說教材,將會是一個嶄新的嘗試。

綜上所述,在高職英語聽力教學實踐中,高校教師應(yīng)認真分析學生的聽力現(xiàn)狀,不斷改進和探索教學方式方法;學生應(yīng)克服英語聽力的心理障礙,提高學習英語的自覺性和積極性;聽力材料應(yīng)切實符合高職學生實際,真正做到視聽說的完美結(jié)合。正如三角形具有穩(wěn)定性一樣,只有教師、學生、聽力材料三方面共同努力,高職英語聽力教學才會在穩(wěn)定中得到提高。

注 釋:

①劉迎紅.淺談影響大學外語聽力教學的因素及提高途徑 [J].華北航天工業(yè)學院學報,2005,(6).

②束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學-理論、實踐與方法 [M].上海:上海外語教育出版社,2004.

③徐小貞.高職英語教育理論與方法 [M].高等教育出版社,2003.

[1]胡文仲.跨文化交際與英語學習 [M].上海:譯文出版社,1988.

[2]高翔.關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用外語人才的思考 [J].外語界,2002,(2).

[3]劉海量,于萬鎖.交際能力與口語教學 [J].外語研究與外語教學,1989,(8).

H319.9

A

1008-7508(2012)01-0101-03

2011-11-04

高艷霞 (1984～)女,陜西寶雞人,寶雞職業(yè)技術(shù)學院教師,主要從事英語教學法研究。