李麗花

（江蘇省口岸中學(xué) 江蘇 泰州 225321）

我國著名的教育家陶行知先生說過“生活即教育”，從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。 從效力上說， 教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。在我們今天的教育教學(xué)過程中，生活教育理論同樣具有不可代替的地位。

眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)理論、概念，都是建立在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，化學(xué)也是一門與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的學(xué)科，生活處處是化學(xué)。 這就給我們的化學(xué)課堂教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的素材，也為提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供了不可代替的資源。 一堂課，好比一池水，雖然表面波瀾不驚，內(nèi)部卻蘊(yùn)藏著無窮的能量。 投一粒石子，就會(huì)激起層層漣漪；灑一縷陽光，就會(huì)折射出一個(gè)美麗的世界。 如果教師能機(jī)智靈活地駕馭課堂，抓住課堂教學(xué)過程中稍縱即逝的教學(xué)素材［1］，將化學(xué)課堂與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，就會(huì)使平淡的教學(xué)過程迸發(fā)出無窮的魅力和活力，使課堂的學(xué)習(xí)主體真正體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的魅力所在，真正做到寓教于學(xué)、寓教于樂、寓教于用之中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。 下面從幾方面談?wù)勎易陨淼捏w會(huì)，以期與各位同行共勉。

一、“生活”是教師提高自身教學(xué)水平的源頭活水

生活處處有化學(xué)，化學(xué)滲透于生活的方方面面。我們化學(xué)教師應(yīng)該做個(gè)有心人， 在平時(shí)的生活當(dāng)中注意留心身邊的一些生活現(xiàn)象， 與自身的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來去解釋、去理解這些想象，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，久而久之，我相信不僅教師的教學(xué)水平會(huì)有很大的提高， 而且也會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

案例一：在必修2 第二章第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)過程中， 為了使學(xué)生容易理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，在教學(xué)過程中，教師可以類比“鴛鴦戲水”的典故，將本來“恩愛”的原子拆開是需要能量的，使不穩(wěn)定的原子結(jié)合成穩(wěn)定的分子是會(huì)放出能量的， 這樣不僅輕易的傳授了知識(shí)，而且還活躍了課堂氣氛，同時(shí)提高了教師本身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，促進(jìn)了教師自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

又如：在解釋一些常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的類型時(shí)，有些同學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)記反的情況，例如：我們講，大多數(shù)的分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，大多數(shù)的化合反應(yīng)是放熱反應(yīng)，但偏偏有些同學(xué)就記不清，鑒于此，我在平時(shí)的教學(xué)過程往往會(huì)舉一些例子來加深學(xué)生的理解， 如：用斧頭劈木材，要把木材劈開是需要外界提供能量，才能分開的；石灰廠淋石灰的現(xiàn)象，相信大多數(shù)同學(xué)都見過，并且都身有體會(huì)，淋石灰的過程中，只要水淋上去，我們會(huì)看到在固體上方有大量的水蒸氣產(chǎn)生， 走近的話我們會(huì)感到熱氣逼人，甚至很燙的感覺，是什么原因?qū)е铝苁业倪^程中會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？ 很自然學(xué)生就會(huì)想到這個(gè)反應(yīng)是一個(gè)劇烈的放熱反應(yīng)， 教師可以將這個(gè)反應(yīng)寫在黑板上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)該反應(yīng)是化合反應(yīng)。 我們生活中，相關(guān)的例子還有很多，只要我們平時(shí)注意觀察，靈活自如地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，長此以往，我相信不僅學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶加深了，而且也會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

從生活中來，到生活中去，是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，只要我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察，處處留心，可以作為我們化學(xué)教學(xué)的素材是數(shù)不勝數(shù)的。

二、“生活”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的源頭活水

十六、 七歲的高中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只是有些時(shí)候，他們不一定知道其中的道理是什么，教師就可以抓住這樣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際生活問題的解決，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被極大地提高，學(xué)習(xí)效率也是最高的。

案例二：在選修1《化學(xué)與生活》第一章第三節(jié)“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，蛋白質(zhì)的鹽析和變性是兩個(gè)不同的性質(zhì)，影響因素也不同，我在解釋“蛋白質(zhì)的變性”的影響因素時(shí)，經(jīng)常會(huì)舉一些現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的例子，如核電站和衛(wèi)星發(fā)射中心的工作人員為什么要穿防護(hù)服？農(nóng)藥波爾多液的殺蟲原理是什么？ 經(jīng)常曬被子的原因是什么？生物標(biāo)本怎么保存？深秋時(shí)節(jié)，林業(yè)工人會(huì)在樹木下面刷一層白色的物質(zhì)，這種物質(zhì)是什么，為什么要刷這種物質(zhì)？ ……將這些學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象與我們所教授的知識(shí)聯(lián)系起來，不僅普及了生活常識(shí)，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，課堂氣氛也很活躍，因?yàn)檫@些都是學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象，他們參與的熱情很高，討論的氣氛很濃，并且每個(gè)人都在搜腸刮肚、絞盡腦汁地想他們所知道的生活現(xiàn)象，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，取得了很好的教學(xué)效果。

生活是一個(gè)大講臺(tái)， 其中蘊(yùn)含的生活哲理千變?nèi)f化；生活是一個(gè)大熔爐，大浪淘沙，是金子最終總會(huì)發(fā)出耀眼的光芒。

三、“生活”是豐富教學(xué)預(yù)設(shè)與生成性資源的源頭活水

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，應(yīng)該煥發(fā)生命的活力。 而課堂教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成性的過程， 這個(gè)過程中的因素和情景往往是我們無法預(yù)見的，這就給課堂教學(xué)提供了無窮的魅力和神秘的面紗。 我們可以預(yù)設(shè)課堂的進(jìn)行過程，但其中的不確定性是無法預(yù)見的，這就給課堂的生成性提供了無窮無盡的資源。 課堂應(yīng)該將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂教學(xué)效果只有在師生的互動(dòng)中才能體現(xiàn)得淋漓盡致。

那么，課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”和“生成”的資源從何處來呢？

我認(rèn)為， 生活是使化學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力的源頭，也是課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”和“生成”資源的源頭活水。 沒有生活，化學(xué)就失去了它所存在的意義；化學(xué)就是一門為我們的生活所服務(wù)的學(xué)科，生活可以給我們的化學(xué)課堂提供無窮的預(yù)設(shè)和生成性的資源。

案例三：在必修1 第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》的教學(xué)過程中，“物質(zhì)的量”這個(gè)概念的理解是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)類比實(shí)際生活中的一些實(shí)例，來幫助學(xué)生進(jìn)行理解， 如用“乒乓球”、“硬幣” 等來類比微觀的粒子，用“打”來類比“摩爾”的含義，盡量使學(xué)生輕松理解“物質(zhì)的量”、“摩爾”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系。教學(xué)過程中，按照課前的這種預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 往往部分學(xué)生還是不能真正理解這兩個(gè)概念的含義， 這時(shí)教師可以發(fā)揮其敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)技巧， 如可以請(qǐng)理解了的同學(xué)用自己的話來解釋給還沒理解的同學(xué)聽，畢竟學(xué)生之間的思維是相似的，就跟小寶寶之間交流一樣， 大人有時(shí)不一定聽懂寶寶在講什么，但寶寶之間可以很順利地交流，我們不得不承認(rèn)大自然的這種神奇之處。由此及彼，教師也同樣可以讓學(xué)生用自己的語言來相互交流，提高教學(xué)效率。

又如：在選修1 第三章第四節(jié)《三大合成材料》的教學(xué)過程中， 盡管課前我們教師可能做了大量的準(zhǔn)備，但在授課過程中，我們同樣也可以臨時(shí)發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。 如：講到“合成纖維”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所穿的五彩繽紛的衣服的成分標(biāo)簽，有什么纖維構(gòu)成；講到“塑料”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己喝的飲料瓶的成分， 跟課本上所給的塑料的成分相比，來了解各塑料制品的組成等等。

生活是美好的， 生活所包含的內(nèi)容是豐富多彩的。只要我們稍加留心，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，生活就會(huì)煥發(fā)無窮的魅力；反過來，生活也會(huì)成為我們化學(xué)課堂教學(xué)不斷豐富的源頭活水，成為學(xué)生文思泉涌的靈動(dòng)之源，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

［1］ 辛梅.探尋化學(xué)課堂教學(xué)的生命力［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（3）：24～25