彭金艷

(西安外國語大學英語教育學院，西安710128)

英語隱性課程在中小學的開發(fā)與利用

彭金艷

(西安外國語大學英語教育學院，西安710128)

隱性課程作為學校課程的重要組成部分，是當前課程改革的一項重要課題，關(guān)系到英語教學質(zhì)量的優(yōu)劣。英語隱性課程包含物質(zhì)性隱性課程、精神性隱性課程、行為性隱性課程和制度性隱性課程四個層面。在充分認識隱性課程的內(nèi)涵、分類特征及功能的基礎上，探討中小學英語隱性課程的開發(fā)與利用策略，以期推動英語教學質(zhì)量的提高。

英語隱性課程;開發(fā)策略;中小學

作為一種獨立的課程形式，英語隱性課程像顯性課程一樣能提升日常英語教學活動的質(zhì)量與效果。開發(fā)和利用英語隱性課程既是新課程標準的內(nèi)在要求，也是外語課程與教學改革的內(nèi)在趨勢。與顯性課程比較，隱性課程往往具有整體性、潛隱性、依附性、差異性、持久性和結(jié)果難以量化性的特征。

一、緣何重視中小學英語隱性課程的開發(fā)

(一)隱性課程的內(nèi)涵

美國學者 Jackson P.W.在《教室中的生活》(Life In Classroom)一書中正式提出隱性課程(hidden curriculum)的概念，他分析了教室中的團體生活、報償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認為就是這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，從而構(gòu)成了隱性課程［1］。隱性課程，也稱隱蔽課程、潛在課程、非正課程等，它是以內(nèi)隱的、間接的方式通過無意識的非心理反應的途徑，對學生情感、意識、動機、態(tài)度、信仰、價值觀等發(fā)生影響的總和［2］。隱性課程具有潛在性透性、持久性、非預期性和非正式性等特點，對學生的情感、信念意志、人格、行為選擇和價值取向等方面起著潛移默化的作用。

國內(nèi)外學者對“隱性課程”的內(nèi)涵的認識不盡相同。大致可以歸納為如下三個方面:第一，從概念所屬的范疇看，隱性課程屬于“教育影響因素”，屬于學生獲得的經(jīng)驗，屬于非學術(shù)性學識;第二，從外延上看，多數(shù)人認為隱性課程既存在于校內(nèi)，也存在于校外，也有人認為隱性課程只存在于校內(nèi);第三，從內(nèi)涵上看，可以依照不同的標準衡量隱性課程，顯性課程是學術(shù)性的，隱性課程是非學術(shù)性的。從課程的外在屬性分析，顯性課程是計劃性的，由意識支配的;隱性課程是非計劃的，無意識的，潛在的［3］。

(二)中小學英語隱性課程開發(fā)的意義

1.中小學英語隱性課程開發(fā)是新課程標準的要求

新課程標準強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在中小學開發(fā)利用英語隱性課程，可以充分利用英語隱性課程的功能，具體而言:第一，隱性課程開發(fā)能夠促進學生英語專業(yè)知識的累積或生成。隱性課程雖不能直接地傳授英語知識，卻能使學生擁有正確的學習態(tài)度和強烈的學習興趣，它是學生知識積累過程中的催化劑，為學生掌握知識提供必需的動力與能量，促進學生提高知識的掌握水平與遷移能力;第二，隱性課程開發(fā)有利于在英語教育中提高學生的綜合素質(zhì)。隱性課程能促進學生的價值信仰、意志品格、情感氣質(zhì)、個性涵養(yǎng)、社交能力等身心發(fā)展，發(fā)展他們的記憶力、觀察力和思維能力，激發(fā)他們的想象力、好奇心與求知欲，完善他們的知識結(jié)構(gòu)與個性結(jié)構(gòu)，使學生畢業(yè)后有能力、有信心迎接未來社會的挑戰(zhàn)。英語隱性課程中包含著各種育人因素，是學生獲得知識與成長過程中的巨大力量，起著積極或消極的作用。

2.中小學英語隱性課程開發(fā)的現(xiàn)實性與可行性

當前我國中學英語課堂教學基本上是以應試為導向的，傳統(tǒng)的以應試教育為中心的語法式英語教學方法，只是把語言作為一種知識去學、去考，嚴重忽視了語言交際功能，長此下去，語法越學越復雜，越考越復雜。在英語的應用能力方面，很多學生，包括相當一部分大學生學了十幾年的英語，簡單的會話不會說，簡單的實驗報告不會寫，這種情況已屢見不鮮。當前的這種英語教學狀況，已經(jīng)完全不適應當今全球化發(fā)展的趨勢，開發(fā)英語隱性課程，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，用以彌補顯性課程學習的不足或缺陷，從而促進英語學習水平尤其是英語實際運用能力的提高。事實上，隨著現(xiàn)代科技的進步和信息化的發(fā)展，現(xiàn)在社會上可利用的英語隱性課程資源越來越豐富，英語隱性課程的開發(fā)已經(jīng)成為外語課程教學改革中不容忽視的重要組成部分。

二、中小學英語隱性課程的分類及其特征

英語隱性課程具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，既有物質(zhì)性的，比如校園的布局、宿舍與教室的設施條件、班級的設置等;也有精神性的，比如課堂文化、校園文化等;既有動態(tài)的，比如教師的人格和教學行為;也有靜態(tài)的，比如學籍管理制度、作息制度及考試制度等。顯性課程以外存在著隱性課程，顯性課程以內(nèi)也滲透有隱性課程。英語隱性課程是一個具有綜合效應的有機整體，是由各種要素有機地組合在一起形成的一個特定的結(jié)構(gòu)，這就要求我們在隱性課程的開發(fā)中，必須全面、系統(tǒng)地分折隱性課程的各種構(gòu)成要素及各要素的作用，然后將這些要素合理地加以組織，形成一個綜合性的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡［4］。總體來說，英語隱性課程概括起來可以分為物質(zhì)性英語隱性課程、精神性英語隱性課程、制度性英語隱性課程和行為性英語隱性課程。

(一)物質(zhì)性英語隱性課程

物質(zhì)性英語隱性課程主要包括圖書館、資料室中英語資料的種類、數(shù)量及英語電子資源和校園的布局、宿舍與教室的設施條件、班級的設置等。調(diào)查顯示，圖書館、資料室中英語資料的種類、數(shù)量及英語電子資源建設的力度等，不僅是影響學生的動力，同時也是學校領(lǐng)導對英語學習的重視程度的體現(xiàn)。開設外語多功能閱覽室，使長期置身其中的學習者能感受到良好的英語語言氛圍，在潛移默化中激發(fā)學習興趣，純正英語發(fā)音。另外，校園的布局、宿舍與教室的設施條件、班級的設置也是重要的影響因素。學生在輕松自由的學校環(huán)境中，更能充分發(fā)揮自身的語言學習優(yōu)勢，時時處處能學習英語。

(二)精神性英語隱性課程

精神性英語隱性課程主要是針對一些影響英語學習的情感因素。很多學生都有這樣的英語學習困惑:不喜歡枯燥的英語課本卻喜歡英語歌曲、小說、電影;英語課堂學習上欠主動積極但是卻非常喜歡英語國家的舞蹈，以及飲食和服飾文化等。這些現(xiàn)象其實是學生在同輩中形成的一種次級文化，它通常是一整套較固定的價值、習慣或社會結(jié)構(gòu)，主要是學生的社會交往行為與所接觸的大量滲透在學習材料中的西方社會價值觀交互作用的結(jié)果。學生的次級文化也是一種隱性課程，因為它經(jīng)常能形成一種潛在的環(huán)境，強烈地控制著學生的行為和期望，影響著學生的學習活動與結(jié)果。

(三)行為性英語隱性課程

行為性英語隱性課程是指關(guān)于師生關(guān)系對學生英語課程學習的影響。英語隱性課程彌漫于學校領(lǐng)導、教師、家長及學生本人的行為方式之中，這些行為往往能對學生帶來一些非預期性經(jīng)驗或影響，不容忽視。因此，多開展一些英語課外活動，進行英語講座、英語周、英語角、英語廣播、英語故事會、編輯英語小報、搜集英語資料等活動及英語演講、辯論、朗誦、小品等比賽，不僅有助于鞏固知識和提高語言能力，更能在這些實踐交往的心理互動中形成他們的社會心理定勢，融洽師生之間、同學之間的關(guān)系，豐富感性知識，積累生活經(jīng)驗，從而提升學生英語學習的熱情和英語學習的水平。

(四)制度性英語隱性課程

制度性英語隱性課程主要涉及到學校教學管理制度、作息制度及考試制度。學校制度作為一種外在的制約因素調(diào)控和制約著學生的行為，作為一種無形的力量影響著學生的道德行為和習慣。有效的制度保障，才能強化教學意識、培養(yǎng)和提高教師的教學水平，推動教學方法、教學手段改革，提高教學質(zhì)量，保證英語教學的高效開展。如何發(fā)揮其積極功能，使這些制度顯得更加合理，促進英語教育目的與教育目標的實現(xiàn)，也是英語隱性課程的重要組成部分。

三、中小學英語隱性課程的開發(fā)策略

當前在中小學課程設置中，往往重視顯性課程的作用，忽視了隱性課程在培養(yǎng)學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性及學生適應環(huán)境、與人交往的能力等方面的作用。因此，我們在重視中小學英語教學顯性課程建設的同時，還要注重對中小學英語隱性課程的開發(fā)和利用。

(一)物質(zhì)性英語隱性課程的開發(fā)策略

在當今信息時代，英語教學可利用的資源在不斷增多，在英語教學中充分利用這些資源，就需要物質(zhì)上的支持。物質(zhì)性英語隱性課程的開發(fā)可以從校園英語環(huán)境和班級英語環(huán)境兩方面展開。首先，營造校園英語環(huán)境。諸如開設校園英語廣播，定期播出英語歌曲、英語電影配音以及英語笑話和英語小故事，讓學生天天能聽到英語并且喜歡上英語。創(chuàng)建標準的英語語音教室、電腦房、多媒體教室、英語閱覽室、英語活動室，營造良好的英語學習氛圍。建立校園英語標識牌，在學校的路標、餐廳、宿舍等地方使用英語常用語以及提醒學生使用英語交談和打招呼的警示牌。在圖書館開設英語窗口，讓學生隨時隨地能進入英語環(huán)境;其次，營造班級英語環(huán)境。諸如讓學生辦英語黑板報、英語手抄報、英語小報，看英語刊物、寫英語日記等。鍛煉學生英語聽說讀寫的能力，使學生把記英語、說英語、寫英語當成課外的自覺行為。在教室的墻上張貼一些英語看圖識詞圖片、英語小報、墻報和學生的繪畫作品，讓學生一踏進教室就能感受到英語的氣息。設班級英語角，組成不同的英語興趣小組，讓學生在教室里盡可能地說英語?？梢月?lián)系一些簡單的日常用語，設定一些討論主題，如“兒童節(jié)”、“生日聚餐”、“動漫”等，提高學生搜集知識、學習并綜合運用知識的能力。

(二)精神性英語隱性課程的開發(fā)策略

英語學習的文化環(huán)境組成因素包括教室布置、課堂文化、校園文化、各種儀式活動等。精神性英語隱性課程的開發(fā)，需要積極開拓英語第二課堂，創(chuàng)設有利于英語學習的校園文化環(huán)境。具體而言:第一，建立充滿生命活力的英語課堂文化。教師可以選擇靈活多樣的活動組織形式，如以文化背景的小典故、趣聞、相關(guān)題材的電影片段或短片來導入課文相關(guān)文化知識，開展諺語感悟演講，模仿語篇朗讀的正確語音、語調(diào)，戲劇角色扮演，故事討論、辯論等，以學生親身實踐為主的體驗性學習活動，使學生在實踐中學習和運用知識，發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時也在日常的學習中讓學生們體會英語的文化氛圍;第二，創(chuàng)造有效的校園文化。學校可以組織大型的英語角在每周的固定時間進行全校性的口語交際活動，討論的話題由學生自由選擇決定，可以談生活、學習、情感等。學生在活動中不僅能接觸到大量的語言信息，更能培養(yǎng)英語交際能力。還可以定期舉辦英語讀書會、新書導讀會、英語名著賞析等活動激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生有意識地積累知識，建立起個人的信息庫。學生通過有效的校園文化，不僅能把課堂上學到的知識加以運用，還能學到一些課堂上沒有的東西。

(三)行為性英語隱性課程的開發(fā)策略

行為性英語隱性課程開發(fā)需要營造寬松、和諧的課堂氣氛。激發(fā)學生的主體意識使課堂形成這樣的氣氛，教師需要建立與學生和諧平等的人際關(guān)系。英語教師適時的激勵性的評價會給學生以信心，讓他們感受成功與被重視，促使他們以更高的熱情投入到英語學習中去，從而喚起學生的積極情感，希望自己能更加成功，行動上也會更加努力。此外，我們要教會學生學習英語的方法，開展各種游戲來促進英語的學習。讓學生參與到英語游戲中，以鼓勵者的眼光去看待學生的表達與表現(xiàn)，評價學生的發(fā)展，支持和鼓勵學生把模仿習得的英語，把自己聽懂理解的英語以一個表情、一個動作等各種方式在游戲中表現(xiàn)出來。這樣，可以使每個學生在輕松愉快的游戲活動中，擴展經(jīng)驗，增強自信心，增進師生情感，自然中習得英語。

(四)制度性英語隱性課程的開發(fā)策略

要想提高外語教學質(zhì)量，必須有行之有效的制度保障，才能強化教學意識、培養(yǎng)和提高教師的教學水平，推動教學方法、教學手段改革，保證外語教學的高效開展，從學校層面上協(xié)調(diào)統(tǒng)籌構(gòu)建學校英語教學管理制度，使英語教學有序高效地進行。學校具體落實英語教學工作。對英語教師進行不同形式的培訓，建設優(yōu)秀的師資隊伍，加強英語教師教科研究，學習和借鑒先進的教學理念，結(jié)合學生的實際，提高課堂教學效率，也促進自身的成長和發(fā)展。完善優(yōu)化學生的作息制度安排。學校應合理規(guī)劃一周內(nèi)學生的英語學習時間，合理安排學生每日英語晨讀，拓展英語教學時空，用英語來介紹廣告詞、產(chǎn)品說明書、交通指示牌、電影等等，讓英語的學習走出課堂，進入校園文化生活其他領(lǐng)域，創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境和氛圍，以多種形式讓學生增加感受英語的時間，拓寬操練和使用英語的空間。將英語知識與英語實際運用相結(jié)合，改革英語試題命題，注意考查學生靈活運用英語基礎知識和英語基本技能。合理安排英語考試次數(shù)，改革考試方法，代之以各種方式的考試，即筆試口試相結(jié)合。改革評分標準，重視學生平時成績評定。

［1］王振華.高校開展雙語教學探討［J］.南京工程學院學報，2007，(3):33－36.

［2］史英.正規(guī)課程和隱性課程的特點、價值［J］.四川教育學院學報，(S2).

［3］向渝.體育隱蔽課程資源的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和特征研究［J］.北京體育大學學報，2005，(5):671－672.

［4］潘迎春.中學英語教學中隱性課程的開發(fā)與利用［J］.中小學外語教學，2004，(8).

Abstract:As an important part of the school curriculum，hidden curriculum is an important subject in curriculum reform，which is related to the quality of English teaching.English hidden curriculum contains four parts:materially hidden curriculum，spiritually hidden curriculum，ethologically hidden curriculum and institutionally hidden curriculum.Based on the analysis of the connotation，classifying characteristics and functions，the paper tries to explore the strategies to develop and apply hidden curriculum in elementary and middle schools in order to promote the improvement of English teaching quality.

Key words:English hidden curriculum;development strategy;elementary middle schools

Development and Application of English Hidden Curriculum in Elementary and Middle Schools

PENG Jin-yan

(School of English Education，Xi'an International Studies University，Xi'an 710128，China)

H319

A

1001－7836(2012)06－0094－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.038

2011－12－08

彭金艷(1987－)，女，四川綿陽人，課程與教學論專業(yè)碩士研究生，從事外語課程研究。