朱 云

（江蘇省華羅庚高級中學(xué) 江蘇金壇 213200）

“失敗乃成功之母”這是一句至理名言，可為什么很多高三的學(xué)生在做了幾百、幾千道題目，并且在老師多次的講評之后，仍然在同一個(gè)知識點(diǎn)上重復(fù)犯下錯(cuò)誤呢？分析上述現(xiàn)象，原因應(yīng)該是學(xué)生沒有對自己的錯(cuò)誤追根究底，也就是沒有進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。針對這種情況，很多學(xué)校、教師都要求同學(xué)們對自己的錯(cuò)題進(jìn)行收集和整理，建立錯(cuò)題集。

一、建立錯(cuò)題集的現(xiàn)狀

通過對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者了解到目前學(xué)生建立錯(cuò)題集的現(xiàn)狀是這樣的：

1．在觀念和態(tài)度上，學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題反映了自己在相關(guān)知識的理解和應(yīng)用上的缺陷，對錯(cuò)題的價(jià)值較為認(rèn)同。對建立錯(cuò)題集沒有太大的抵觸情緒，且不會因?yàn)閷W(xué)科中的錯(cuò)題對自己產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)。此外，多數(shù)同學(xué)抱有這樣一種想法，只有一小部分自己確實(shí)不會做的題目才是有價(jià)值的，才值得收錄到錯(cuò)題集上去，其他由于“粗心”造成的錯(cuò)誤不去理會，覺得自己下次肯定沒問題。例如，在書寫原子的電子排布式時(shí)，經(jīng)常有同學(xué)不會區(qū)分外圍電子排布式和核外電子排布式，將這類問題歸到“粗心”上去，實(shí)際上是學(xué)生過高的估計(jì)了自己的水平，沒有找到問題的癥結(jié)所在。

2．在行為和策略上，學(xué)生有自己相對穩(wěn)定的錯(cuò)題應(yīng)對方式。部分學(xué)生僅僅是將錯(cuò)題無選擇地摘錄到錯(cuò)題集上，正確答案抄錄在題后；部分學(xué)生首先將錯(cuò)題進(jìn)行分類，然后再摘錄整理到錯(cuò)題集上；部分學(xué)生不僅對錯(cuò)題進(jìn)行分類整理，還會在題目旁邊標(biāo)注解題的過程和自己錯(cuò)誤的原因。而絕大多數(shù)的學(xué)生不會對錯(cuò)題進(jìn)行細(xì)致的分析，更不會對錯(cuò)題集進(jìn)行管理，也就是對錯(cuò)題集進(jìn)行二次整理，導(dǎo)致錯(cuò)題集越集越厚，無法發(fā)揮功效。

錯(cuò)題管理的行為和策略需要一些元認(rèn)知、元學(xué)習(xí)方面知識的指導(dǎo)，這就需要教師在其中進(jìn)行指導(dǎo)，即用元認(rèn)知理論來指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對錯(cuò)題的管理行為。

二、元認(rèn)知的相關(guān)理論

1．元認(rèn)知

元認(rèn)知是當(dāng)代西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，是一個(gè)人對于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動的認(rèn)知和控制。美國心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為：元認(rèn)知是認(rèn)知者（如學(xué)生）對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識。同時(shí)，又是認(rèn)知主體（如學(xué)生）對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有重大指導(dǎo)意義。它包括三方面：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。

（1）元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知主體的知識，主要有三部分知識：關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，關(guān)于認(rèn)知策略的知識。

（2）元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。如，某學(xué)生意識到他已經(jīng)理解并記住了大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生輕松愉悅的心情。

（3）元認(rèn)知監(jiān)控，即在認(rèn)知活動中進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。包括以下內(nèi)容：在認(rèn)知活動的全過程中，明確活動目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施步驟，選擇應(yīng)用策略，預(yù)測結(jié)果；及時(shí)反饋評價(jià)活動進(jìn)行的情況，及時(shí)修正調(diào)整方法策略或修正目標(biāo)，評價(jià)策略的使用效果以及完成任務(wù)程度。

因此，元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知活動，選擇有效認(rèn)知的過程。

2．元學(xué)習(xí)

元學(xué)習(xí)理論是在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。Biggs和Moose在1993年提出元學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為，人能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠意識到不同的學(xué)習(xí)方式方法會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；能夠意識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式方法，能監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己的學(xué)習(xí)方式方法所產(chǎn)生的后果中獲取反饋信息，進(jìn)一步評價(jià)自己的學(xué)習(xí)方式方法；還能夠根據(jù)是否有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己所采用的學(xué)習(xí)行為方式，以便更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。人也有預(yù)見性，能夠預(yù)料事物發(fā)展的進(jìn)程和后果，所以人既能事先擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能在執(zhí)行計(jì)劃中根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不難看出，元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動的機(jī)體，能夠計(jì)劃自己的將來，監(jiān)視自己的現(xiàn)在，有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程。因此，元學(xué)習(xí)理論就是包含著人的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，關(guān)于人如何有意識控制自己學(xué)習(xí)的方式和技巧。

因此學(xué)生學(xué)習(xí)中有了元學(xué)習(xí)方法，不僅能調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮其主體作用，而且能提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生早日成才。

三、運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生管理錯(cuò)題

1．指導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行初步分析和歸類

首先要讓學(xué)生去認(rèn)識錯(cuò)題中涉及的知識點(diǎn)，也就是認(rèn)識錯(cuò)的到底是什么。當(dāng)前形勢下，要求學(xué)生每天都對化學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行整理是不現(xiàn)實(shí)的，而且短時(shí)間內(nèi)的錯(cuò)誤過于片面，無法發(fā)現(xiàn)通性。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一周進(jìn)行一次錯(cuò)題整理。整理時(shí)，不能簡單地按順序?qū)㈠e(cuò)題摘錄，而是通觀一周的錯(cuò)題情況，初步分析每個(gè)錯(cuò)題對應(yīng)的知識點(diǎn)，在錯(cuò)題旁進(jìn)行標(biāo)注，然后按照知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理。例如：在判斷離子方程式是否正確時(shí)，部分學(xué)生對 Fe（OH）3溶于 HI酸中：Fe（OH）3＋ 3H＋=Fe3＋＋ 3H2O 的寫法判斷為正確，實(shí)質(zhì)上這個(gè)錯(cuò)題應(yīng)該歸類到氧化還原反應(yīng)的范疇。用這樣的方法整理錯(cuò)題，學(xué)生可以通過錯(cuò)題的數(shù)量、形式等清楚地認(rèn)識自己在哪個(gè)知識點(diǎn)上有所欠缺，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改正。

2．指導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行訂正

目前，很多學(xué)生在訂正錯(cuò)題時(shí)，僅僅是將正確答案抄寫一遍，沒有對自己的思維過程進(jìn)行反思。元認(rèn)知理論認(rèn)為人能有效控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程，這就深化和拓展了反思的觀念，不僅反思的內(nèi)涵與步驟更清晰、更容易把握，而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為。對錯(cuò)題進(jìn)行反思，就是分析自己原有的思維過程，找到癥結(jié)，然后從一個(gè)新的角度、多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程。從操作層面來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題集上先寫下自己原先的解題過程，然后指出自己的錯(cuò)誤所在，這個(gè)過程就是分析自身原有的思維，認(rèn)識原思維的不足之處。然后，寫下該題的其他正確解法，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，通過這種方式訂正不僅可以拓寬思路、優(yōu)化解法、完善思維過程，還可以揭示問題的本質(zhì)、探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系。

3．指導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行二次整理

隨著時(shí)間的推移，錯(cuò)題集上的錯(cuò)題會越積越多，錯(cuò)題集也會越來越厚，這樣盡管很多同學(xué)有心去看錯(cuò)題集，也會無從下手，所以，定期對錯(cuò)題集進(jìn)行二次整理是必要的。教師指導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行二次整理，就是每隔一個(gè)月，讓學(xué)生重新審視這一階段的錯(cuò)題，分析在這些錯(cuò)誤的知識點(diǎn)上，哪些是經(jīng)過強(qiáng)化了的，哪些沒有去強(qiáng)化；哪些經(jīng)過強(qiáng)化已經(jīng)解決，而哪些經(jīng)過強(qiáng)化仍然沒有解決；在強(qiáng)化的過程中，哪些方法是有效的，哪些方法是無效的等，通過分析，確定自己下一階段的強(qiáng)化目標(biāo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以階段小結(jié)的形式，指出自己沒有解決的知識點(diǎn)，寫下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指明強(qiáng)化的手段。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對學(xué)習(xí)過程起導(dǎo)向和定向作用，它就像黑夜中催人奮進(jìn)的燈塔。確立合理而可行的目標(biāo)，學(xué)生可利用目標(biāo)的定向作用來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的反饋過程，追求最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。長此以往，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，善于運(yùn)用目標(biāo)來檢測自己的學(xué)習(xí)效果達(dá)成度，并根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

實(shí)踐證明，學(xué)生在自我分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的調(diào)控，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師外加的調(diào)控。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師利用元認(rèn)知、元學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生有策略地建立錯(cuò)題集，能夠使復(fù)習(xí)變得更加有針對性和目的性，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正使學(xué)習(xí)變得高效。

［1］ 杜曉新．元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略［M］．北京：人民教育出版社，1999．11

［2］ 馮濤．運(yùn)用元認(rèn)知理論 引導(dǎo)學(xué)生反思的策略［J］．化學(xué)教育，2003，（7－8）

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