紀于思

摘 要：詞匯教學在初中英語教學中既是一個重點，又是一個難點。為了有效地讓學生掌握大量詞匯，教師應該設計形式各異、生動活潑的教學方法，激發(fā)學生單詞學習的興趣，迅速有效地擴展學生的單詞儲存量。本文共介紹了五種適合《展望未來》英語教程一、二冊的詞匯教學法：一、實物展示詞匯教學法；二、構詞法詞匯教學法；三、情景語境詞匯教學法；四、英語解釋詞匯教學法；五、字典查閱詞匯教學法。

關鍵詞：初中英語 詞匯 教學法

一、《展望未來》中詞匯的特點

筆者認為，本校作為外國語學校而選用的上海外語教育出版社與朗文出版亞洲有限公司聯(lián)合出版的《展望未來》教材，其編輯的要求掌握的詞匯和課文涉及到的各類單詞，不論是難度、深度還是廣度，應是遠遠在新課標教程體系詞匯教學目標之上。具體分析，特點如下：

1.教材詞匯量較大，部分高中甚至大學詞匯出現在了教材較低等級學生用書中。據筆者粗略估算，僅《展望》第一冊書后詞匯表中識記以及要求掌握的單詞至少在900個左右， 且書后歸納的詞匯表并不全面， 大量考試考查的詞匯需要由老師在課堂上額外補充。

2.教材并未對詞匯掌握程度作出明確要求，課堂上教授詞匯的難度、深度和廣度均由教師自己把握。在以往測驗中都出現了由于教師把握水平不同，學生測試水平參差不齊的結果。

3.作為原版引進教材，《展望》所采用的單詞貼近英國實際生活，但對于將英語作為第二語言的學生而言，稍顯難度偏大。一些生活化詞匯的出現，給學生理解帶來了困難。

4.該教材與中考詞匯考查有一定差距。如一小部分單詞在書中出現頻率不高，然而這部分詞匯卻正是中考考查目標詞匯。

二、探索詞匯教學的新方法

概括講來，筆者認為根據學生自身水平，由淺入深分別采用各種類型的詞匯教學法，或者將某幾項教學法相結合，能夠較理想地完成詞匯教學任務。通過實踐證明，這些教學法也的確是行之有效的。

類型一：構詞法詞匯教學法

構詞法詞匯教學在《展望》第一冊第1、3單元就初有體現，到第二冊時更是大量運用到了課文中。如果教師能事先較好地進行構詞法教學的鋪墊，成績稍佳的學生已經開始自覺不自覺地閱讀時進行單詞的辨析，教師不僅可以事半功倍地完成詞匯教學任務，學生更是積極發(fā)揮自身的主觀能動性，主動理解記憶單詞。

類型二：情景語境詞匯教學法

情景語境詞匯教學法可使學生通過情景語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。如在學習obligation這個單詞時，筆者對學生舉例道：“Now its your parents obligation to feed you and send you to school.”此時學生對這個單詞的含義只能猜個半斤八兩。然后筆者又問學生：“Whats your obligation when your parents are old？”較好成績的學生能夠回答，“To support them.” 這樣，全體學生就能反應過來，obligation是“責任、義務”的意思。

類型三：英語解釋詞匯教學法

顧名思義，這是用已學習過的單詞、短語等解釋新單詞的教學法。此法對學生水平要求最高，鼓勵學生用英語去思考英語，而且在學生英語單詞掌握達到一定數量后，推薦廣泛使用。在進入初三學習后，大部分學生已有一定詞匯積累，除了平時的測試以及練習外，學生主動重復使用舊詞匯的幾率并不高。而教師在課堂上教授新單詞時，要求學生用已學的詞匯解釋，溫故知新，可以達到學習、復習的雙重教學目的。除上面討論的課堂上幾種主要的詞匯教學法外，教師還可以靈活運用讀音規(guī)則詞匯教學法、謎語詞匯教學法、分類歸納詞匯教學法、聯(lián)想詞匯教學法等，在此筆者不再贅述。

三、總結

詞匯教學是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師應重視詞匯教學，培養(yǎng)學生良好的學習詞匯的方法和習慣；精心備課，認真上課，不同的階段采用不同的方法，從語言知識入手，培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)律拼讀單詞的能力；采用科學高效的教學方法，講究詞匯教學的藝術，在教學中做到音、形、義相結合，聽、讀、寫相結合，詞不離句，句不離義。詞匯教學要與句型教學相結合，準確理解詞匯的意思；詞匯教學與語法教學相結合，從而擴大學生的詞匯量，注重學生的廣度和深度。為鞏固所學詞匯，要不斷改進教學方法，循環(huán)復習鞏固，使學生通過語言實踐，掌握所學詞匯，以提高學生聽、說、讀、寫各方面的技能。

參考文獻

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