蔡 維 效

(宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800)

1 引言

自2010年孫云曉、李文道、趙霞等作者出版了《拯救男孩》一書以來，男孩的弱勢地位就備受關(guān)注，以至于出現(xiàn)了“男孩危機(jī)”、“拯救男孩”等看法和呼吁。雖然有些人對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為該觀點有失偏頗，但男孩在教育中尤其是師范英語教育中的劣勢，卻是有目共睹的。在師范教育體系中，男生所占的比例較少，以英語為專業(yè)者，更是鳳毛麟角。他們在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)大多不盡如人意，處于弱勢地位。他們迫切需要大家的關(guān)注，共同努力尋找內(nèi)因和外因，以及相應(yīng)的策略來改善這種情況。在本文中，作者以宿遷高等師范學(xué)校部分男孩為研究對象，調(diào)查了英語教育中男孩的現(xiàn)狀，探討師范英語教育中男孩弱勢地位形成的原因以及可實行的相應(yīng)對策，以期對改善男生在師范英語教育中的弱勢地位有所幫助。

2 師范英語教育中的男生現(xiàn)狀

為了更好了解師范英語教育中男生的現(xiàn)狀，筆者以宿遷高等師范部分男生為研究對象，并綜合了其他師范院校的情況，來探討師范院校男生的現(xiàn)狀和特點：

2.1 男生所占比例較小

在師范院校中男女學(xué)生比例失調(diào)的情況并不罕見。 據(jù)統(tǒng)計，平度師范學(xué)校男女生比例是18.1比81.9；在青島師范學(xué)校，男生只占學(xué)生總數(shù)的11.9%；而在青島的一所幼兒師范自從建校以來只招收到8名男生；就連青島大學(xué)師范學(xué)院的男生也只占學(xué)生總數(shù)的27.2%。由此可見，師范院校男女生比例失調(diào)并非是存在于個別地區(qū)或省份的特殊現(xiàn)象，而是非常普遍的。在這些為數(shù)不多的師范男生中，以外語為專業(yè)者更是鳳毛麟角，少之又少。就以宿遷高等師范學(xué)校外語系為例，外語系五個年級共17個班卻只有 46名男生，每班平均40多名學(xué)生，其中每班男生平均不到3人。由此可見，師范院校男女生比例失衡，這一現(xiàn)象在外語系尤為嚴(yán)重。

2.2 男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不盡如人意

據(jù)網(wǎng)上一則新聞報道，在2011年度14名南師大費(fèi)孝通獎學(xué)金獲得者中只有一名是男生(http://www.chsi.com.cn/jyzx/201111/20111121/261197398.html)。像這樣的新聞報道并非少數(shù)，它們一次又一次引起了大家對男生在校學(xué)業(yè)的關(guān)注。在2010年時，南通大學(xué)外國語學(xué)院的王建新老師就對該校的部分學(xué)生做了研究調(diào)查，其結(jié)果顯示：男女生在英語學(xué)習(xí)方面存在著性別差異，男生在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如女生優(yōu)秀。僅有22%的男生英語成績優(yōu)秀，而43%的男生英語成績在班級后10名。不及格分?jǐn)?shù)的男女生性別比例為18∶3，男生是女生的6倍[1]。為了驗證這一研究結(jié)果，筆者也對宿遷高等師范學(xué)校外語系部分班級2012年第一學(xué)期期中成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示一年級兩個班共8名男生四人及格，二年級9名男生中僅一人及格，三年級7名男生四人及格，四年級12名男生無一人及格，及格分均在75分以下，同時在36名男生中有31名男生英語成績位于班級后10名。近四年來外語系僅有一位男生通過英語四級考試。由此可見，大部分師范英語教育中男生的學(xué)業(yè)不容樂觀。那么，我們不禁要問，在師范英語教育中男生弱勢地位這一些現(xiàn)象背后有著怎樣的原因，我們又能采取什么策略來加以改善呢？

3 師范英語教育中男生弱勢地位形成的原因及其對策

在語言學(xué)習(xí)中，一種普遍的觀點認(rèn)為女生比男生更擅長語言，這是由男女生的不同生理構(gòu)造所決定的。在《男女差異心理學(xué)》一書中，研究發(fā)現(xiàn)女子大腦中語言中心的容積比男子大得多，這就決定了女生語言能力發(fā)展較早較快，在英語學(xué)習(xí)方面也較容易，因而女生在語言方面更勝一籌[2]。但是，男生在語言方面也有自己的優(yōu)勢，他們的抽象和邏輯思維能力較強(qiáng)，書面語言具有更大的展開性、擴(kuò)展性和復(fù)雜性，這可以用來彌補(bǔ)語言流暢性的不足。因此，應(yīng)該說在語言學(xué)習(xí)上男生和女生各有所長，很難說孰優(yōu)孰劣。然而，一些其他的因素迫使男生在語言學(xué)習(xí)中處于劣勢地位。

3.1 社會傳統(tǒng)思想的影響

在中國文化中，從孩子出生以后，父母以及整個社會都會根據(jù)性別引導(dǎo)孩子朝著不同的方向發(fā)展。像教師和護(hù)士這樣的工作被看成是女性的職業(yè)，一般不會鼓勵男孩長大以后選擇教師和護(hù)士作為自己的工作，尤其是中小學(xué)及幼兒園教師。再加上通常認(rèn)為女性在語言學(xué)習(xí)上比男性有著天生的優(yōu)勢，就導(dǎo)致了進(jìn)入師范而又以英語為專業(yè)男生相對較少。此外，有的男生自己也認(rèn)為真正男生應(yīng)該在教室外，而非教室里；應(yīng)該擅長電腦科技，而不是英語，為了學(xué)習(xí)英語進(jìn)行朗讀模仿、整理筆記、背誦、做練習(xí)等，這些都是女生擅長的事，與他們男子漢的形象不符合，所以就算選擇英語為專業(yè)也不會像女生那樣盡心參與到英語學(xué)習(xí)中。這樣英語教育專業(yè)為數(shù)不多的幾個男生在課堂上就顯得很另類，他們羞于或不屑參加課堂活動，很難融入到班級學(xué)習(xí)中。再加上無論老師還是學(xué)生都多少會誤以為男生天生不是學(xué)習(xí)英語的料，男生似乎也以此為理由或是借口，認(rèn)為自己就算英語成績不好也是理所當(dāng)然，而沒有從自身查找原因。同時有些老師對男生在英語上的不盡如人意的表現(xiàn)也習(xí)以為常，見怪不怪，不加重視。所有這些在思想上就限制了男生在英語學(xué)科上的發(fā)展。這些都需要引起大家的關(guān)注，并設(shè)法改變。令人慶幸的是教育界已經(jīng)意識到這一問題的嚴(yán)重性，并開始采取積極的措施和相應(yīng)的政策加以調(diào)整。比如，針對師范學(xué)校男生較少和中小學(xué)尤其是幼兒園男教師稀缺這一問題，江蘇省進(jìn)行了師范生免費(fèi)教育試點工作，計劃在師范學(xué)校招收300名免費(fèi)幼兒師范男生，來鼓勵更多的男生選擇師范，調(diào)節(jié)幼兒園教師男女失衡現(xiàn)象。部分男生免費(fèi)就讀師范院校這一政策可以引導(dǎo)社會價值取向和學(xué)生就業(yè)選擇，并在社會上取得良好的效果。除此之外，在英語教學(xué)中應(yīng)對男生給于更多的正面引導(dǎo)，消除他們認(rèn)為男生學(xué)不好英語的看法，發(fā)揮他們在語言學(xué)習(xí)上的獨特優(yōu)勢，建立起積極的情感，培養(yǎng)自信心。研究表明，語言的學(xué)習(xí)和情感是緊密相連的[3]，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，具有積極的情感和較強(qiáng)的自信心，那么就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)對英語的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，英語成績優(yōu)異者都與他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是分不開的。女生從英語學(xué)習(xí)過程的本身可以獲得滿足感和成就感，因而她們一般容易對英語形成濃厚的興趣。然而，與女生不同的是，大多數(shù)男生對英語沒有興趣，這一點英語老師應(yīng)給予充分的重視，培養(yǎng)男生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2 在英語教育中形成了以女性為主導(dǎo)的文化

在英語教育中以女教師居多, 以我校為例，共有35位英語教師，其中30位是女教師，5位是男教師，而在這僅有的5位男性教師中，僅有2位是專職教師。這樣就形成了一支性別比例失衡的教師隊伍。在這樣女性成為主導(dǎo)的教育體系中，形成了特有的以陰柔為特征的女性文化氛圍。在《The Gendering of Languages Education》一文中，語言學(xué)家Carr, J and Pauwels, A發(fā)現(xiàn)“以女性為主導(dǎo)的校園文化對女孩有利，而男孩則是受害者”[4]。同時他們還強(qiáng)調(diào)在這種校園文化中，尤其是在學(xué)習(xí)方面，男孩處于劣勢地位。在女性文化中男孩的劣勢地位有以下幾方面的表現(xiàn)：第一，在這種女性文化氛圍中，男生在現(xiàn)實的校園生活中就缺少男性楷模，缺少真正男子漢的引導(dǎo)，無法通過日常生活與男性的接觸來了解認(rèn)識自我，從而形成對男子漢正確的理解，而女性文化無法“讓男生成為男生”，這樣對其學(xué)習(xí)和成長都不利。第二，男生一般比較沖動，粗心容易犯錯誤，但是，女教師心細(xì)，追求完美，容易面面俱到，對男孩的錯誤容忍度較小，較容易形成否定的評價，而頻繁的批評和嚴(yán)格的要求會扼殺男生的天性并打擊其積極性和自信心。同時在挫折中，男生通常比女生會有更多的否定反應(yīng)，產(chǎn)生更多的消極情緒和對抗態(tài)度，從而影響他們的學(xué)業(yè)。作為一名英語教師要從情感上關(guān)注男生，積極鼓勵他們，放大他們的優(yōu)點和取得的成績，不應(yīng)過多糾正錯誤尤其是因為粗心所造成的錯誤，只有讓他們愛上英語，才會把英語學(xué)好。第三，女教師的授課特點與男孩的學(xué)習(xí)方式有沖突。吳寶俠老師在《男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異及相應(yīng)英語教學(xué)方法的調(diào)查與分析》中發(fā)現(xiàn)女教師多采用歸納法來講解英語語法。這種教學(xué)方法比較適合內(nèi)省型學(xué)生，而內(nèi)省型學(xué)生以女生居多，多數(shù)男生屬于沖動型，這樣教學(xué)對他們就不利[5]。再加上，因為班級中男生人數(shù)過少，教師在課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)時，可能會對男生關(guān)注不夠甚至忽略不計，更不用說采用分性別教學(xué)了。這樣會導(dǎo)致男生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，成績下滑。

在無法改變教師男女比例的情況下，我們也可以采取其他的教學(xué)策略來改善對男生的英語教育。首先，在教學(xué)中可以實施分性別教學(xué)策略，比如，可以根據(jù)男生多擅長于理性的思維方式和更多關(guān)注邏輯和規(guī)則的特點，適當(dāng)加入男生擅長的分析推理性活動，以調(diào)動男生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)?？啥嘌芯块_發(fā)選修課程，教師開展的教學(xué)活動要形式多樣，這樣學(xué)生可以根據(jù)他們的興趣有更多的選擇。再次，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，也要根據(jù)性別區(qū)別對待。女生在顳葉中擁有更強(qiáng)大的神經(jīng)連接，促進(jìn)了更多復(fù)雜的感知記憶的存儲，聽力得到了更好的發(fā)展，所以女生對語音、語調(diào)特別敏感[6]。而男生則不同，他們很少聽到回響在耳畔的聲音，特別是當(dāng)聲音以語言的形式出現(xiàn)時更是如此，對語音敏感性較差。不難理解女生多傾向于聽覺學(xué)習(xí)，而男生大多是運(yùn)動型學(xué)習(xí)。所以男生在對待單純的知識講解時容易感到枯燥無味，精力難以集中，理解和處理不如女生好。而語言的講解和知識的灌輸在英語教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，所以用聽課的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，男生就沒有女生的效果好。要針對男生注意力穩(wěn)定性較差，上課時容易分心，很難主動配合老師等特點，關(guān)注男生，提高他們的學(xué)習(xí)效率。另外，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選用方面，應(yīng)適當(dāng)增加一些男生感興趣的內(nèi)容和素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，不僅要處理新的語言系統(tǒng)，學(xué)得語言方面的知識，而且要處理所接受的信息，重新調(diào)整他們對這個世界的認(rèn)識。因而，學(xué)習(xí)語言時所選的內(nèi)容和素材對語言的學(xué)習(xí)也是十分重要的。在語言學(xué)習(xí)中所建立起來的與社會的關(guān)系有時比學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)結(jié)果影響更大。更為重要的是，無論教材在取材和編排上如何精密，但學(xué)習(xí)并不是取決于教材的本身而是取決于教材和學(xué)習(xí)者狀態(tài)之間的最優(yōu)匹配。女生較敏感，男生則理性，所以女生喜歡感性的話題如愛和友誼，男性喜歡有趣的話題比如休閑活動、慶祝節(jié)日等。由此可見，如果可能在教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生性別來選擇合適的學(xué)習(xí)素材。

3.3 對男生不友好的校園氛圍

毋庸置疑，多數(shù)的校園文化要求學(xué)生善于交談，體貼他人，能自我反省，強(qiáng)調(diào)安靜和秩序。而這些都與男生的自我天性不同。男生不善交談尤其是不愿透露自己的感情和個人經(jīng)歷，喜歡裝酷，容易和他人發(fā)生沖突，易于用武力來解決問題，學(xué)習(xí)不愿用功。有時這種校園文化就會迫使男生跨越性別界限，進(jìn)入女性的領(lǐng)域，不能進(jìn)行典型的男子漢行為。這種校園文化對男生發(fā)展不利。許多語言學(xué)家和課程設(shè)計者意識到這一點，呼吁要重建可以使男生成為男生的校園文化，培養(yǎng)男生的男子漢氣概，使他們成為真正的男人。一些語言學(xué)家建議要實施對男孩有利的教學(xué)策略，如給男生布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增加主動和自主學(xué)習(xí)機(jī)會，選取更具男子氣概的教學(xué)資料，開展更加互動的課堂教學(xué)，對男生進(jìn)行更加明顯的關(guān)注和激勵。這些措施都會使男生在校園中更加健康成長。

3.4 以考試為中心的單一評價體系

在英語教學(xué)中，比較關(guān)注細(xì)節(jié)，要求記憶和背誦的知識和內(nèi)容較多，強(qiáng)調(diào)死記硬背。對學(xué)生的評價還主要采取以考試成績?yōu)橹行牡膯我辉u價體系?？荚嚩嘁詴骈]卷形式進(jìn)行，內(nèi)容以單詞、語法知識再現(xiàn)、記憶為主。男生通常耐力不如女生強(qiáng)，無法長時間靜下心來，比較好動，背誦時心不在焉，單詞也不易記牢。這種考試方式與男生的天性和學(xué)習(xí)方式?jīng)_突。國內(nèi)著名考試專家謝小慶教授把現(xiàn)如今的考試歸結(jié)為知識型考試，并斥責(zé)這種考試是不科學(xué)、不合理的。因為這類考試過分強(qiáng)調(diào)死記硬背的能力，主要考察對知識的記憶。男生無法像女生那樣靜下心去貫徹老師的要求，所以，這種考試對男生不利。此外，以考試為中心的單一評價方式不僅會對學(xué)生造成片面的評價，使他們自信心受挫，還會帶來錯誤的價值導(dǎo)向，讓老師、家長和學(xué)生以為只有考試名列前茅才是成功，忽略了其他方面的發(fā)展。然而，在單一的以考試為中心的評價體系中，雖然女生也是受害者，但她們比男生更能適應(yīng)這種體系。為了改變這種情況，教師可以引進(jìn)其他評價方式，如過程性評價，也可以在考試中多增加一些推理、想像力的內(nèi)容。如果考試形式多元化、內(nèi)容靈活，我們就能夠更加全面、更為客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展了，那么，男生的特點與優(yōu)勢就會逐漸在校園中得到展現(xiàn)和認(rèn)可，男孩就能得到全面客觀的評價，找回自信，走上更好的發(fā)展道路。

4 結(jié)語

各種主觀和客觀的原因?qū)е铝四猩趲煼队⒄Z教育中處于弱勢地位，本文從傳統(tǒng)思想、校園文化、評價體系等幾個方面對造成男生在學(xué)習(xí)英語方面弱勢的原因進(jìn)行了分析，并探討了可能采取的教學(xué)策略，以期在以后的教學(xué)工作中對男生的學(xué)習(xí)狀況有所改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建新.高校英語學(xué)習(xí)者性別差異調(diào)查及教學(xué)管理策略研究[J].未來與發(fā)展，2010，(3).

[2]劉翔平，葛魯嘉.男女差異心理學(xué)[M].北京：北方婦女兒童出版社，1988：41～91.

[3]黃崇玲.性別差異與大學(xué)外語教學(xué)[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報，2004，(15).

[4]Carr, J & Pauwels, A. (2006). Boys and foreign language learning: Real boys don’t do languages. Basingstoke & New York: Palgrave Macmillan-Chapter 3,(pp.20～53).

[5]吳寶俠.男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異及相應(yīng)英語教學(xué)方法的調(diào)查與分析[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，(3).

[6]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究[M].長沙：湖南教育出版社，1990：105，128.