王一凡，陳躍安，張文明

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164）

建設立體化優(yōu)質教材 促進高素質人才培養(yǎng)

王一凡，陳躍安，張文明

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164）

教材是教學工作中的一個重要組成部分，教材是課程內容和課程體系的載體，教材在一定程度上體現了教學設計理念和方法，對課程改革和建設有推動作用，高質量的教材是培養(yǎng)高質量優(yōu)秀人才的基本保證?；诖耍徒K省特色專業(yè)——常州紡院機電一體化技術專業(yè)精品課程的教材建設為例，介紹開發(fā)立體化教材的建設實踐和成效，以期推動課程教學水平的進一步提高，有效地促進人才質量的培養(yǎng)。

立體化教材;設計理念;建設成效

1 “立體化教材”建設的必要性

隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展進入了一個新的階段。教育部下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，旨在闡述社會發(fā)展對高素質技能型人才的需求，以及如何推進高職人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量。

教學資源建設、“雙師型”教師隊伍建設和實踐教學基地建設是辦好高職教育、辦出高職特色的三大基本建設，也是實現高職人才培養(yǎng)的重要保證。相對而言，教材建設是當前高職教育中最重薄弱的環(huán)節(jié)，教材改革是高等職業(yè)教育教學改革的核心，教育思想和職教理念、專業(yè)建設和課程體系、教學方法和學法的改革最終必須通過教學內容，即教材的改革才能落實。我國目前高職教材建設存在的主要問題是:（1）缺乏適合現代高職教育特色的教材，更缺乏“精品”教材;（2）教材內容交叉重復，脫離實際，針對性不強;（3）教材內容、體系、結構陳舊;（4）新教學技術、教學方法的體現不夠;（5）具有高職特色的實踐教材嚴重缺乏。鑒于此，大力開展高質量的立體化教材建設就顯得尤為重要［1］。

2 “立體化教材”的建設理念

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，以“研究先行、校企合作、校校合作、服務為本、打造精品”為開發(fā)理念。在教育部高職高專自動化技術類教學指導委員會規(guī)劃并指導下，廣泛調研在工業(yè)控制中的最新控制設備和控制技術，與知名企業(yè)的新技術開發(fā)人員緊密合作，與多所高職院校的“雙師型”骨干教師交流研討，聯(lián)合開發(fā)出力求使教材編寫體現五原則（即:高職教育特色原則、現代教法與學法原則、理論與實際緊密結合原則、編寫形式創(chuàng)新原則、國際化原則）的教材［2］。

3 機電一體化技術專業(yè)立體化教材的開發(fā)戰(zhàn)略

以精品課程建設為抓手，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，開發(fā)適合高職人才培養(yǎng)的新型的教材;重視優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的開發(fā)利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面。

（1）對于職業(yè)技能課，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際、理念先進、結構合理、形態(tài)新穎、適合于學生自主學習的新型教材。在教材編寫中體現三個堅持，即堅持基于工作過程導向的項目化教學改革方向;堅持將行業(yè)企業(yè)典型、實用、操作性強的工程項目引入課堂;堅持發(fā)揮行動導向教學的示范輻射作用。

（2）對于職業(yè)技能基礎課，圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)技能這條主線，推進“雙證書”制，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以相關技能考核中的典型項目為載體，打破傳統(tǒng)的學科邏輯結構劃分篇—章—節(jié)的教材編寫體例，重新序劃知識，突出行動特色，同時注意將新技術、新工藝等內容引入教材。

（3）開發(fā)多媒體課件。充分運用現代教育技術和信息技術手段，組織課程團隊中骨干教師開發(fā)與主教材配套的多媒體課件和網絡課件。在課件制作中體現教學團隊的教學設計策略，同時將人性化的設計理念融入立體化交互方案，使教材呈現多通道、多元化，有效地解決教學時數不斷減少與教學信息量不斷加大的矛盾。

（4）配套習題指導。為落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“雙證書”制，讓學生在不延長學制的情況下，畢業(yè)時能同時獲得職業(yè)資格證書和學歷證書，相應配套開發(fā)《習題指導》，供相關技能培訓鑒定學習參考。同時開發(fā)項目化教考分離考核軟件，可隨機產生每人不同的考題，以促進學風。

（5）豐富課程網站。組織課程團隊開發(fā)其他教輔材料（如課程標準、教學指南、教學設計、電子教案），為教師備課提供指導。豐富學生創(chuàng)新設計作品集、學生學習研究體會等，提供相關企業(yè)行業(yè)網站鏈接，以方便學生自主學習，為遠程教學提供方便。

4 機電一體化技術專業(yè)新舊教材之比較

（1）職業(yè)技能基礎課教材以《電工技術》為例

2006年由本校教師主編的教材《電路及電工電子技術》、《電工電子技術實驗實訓指導》均為清華大學出版的教材，為了適應新的課程體系和課程標準，該課程組開展新一輪教材的建設，新編了項目化教材《電工技術》及配套教材《電工技術習題指導》、《電工技術實訓》（含多媒體課件）。

該套教材以就業(yè)崗位為導向，以項目任務為驅動、以能力培養(yǎng)為核心、以工作情境為支撐、以易教好學為宗旨，有機整合教學媒體資源，全方位展示教學內容，構建了一個讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環(huán)境。

其中主教材包括“直流電路安裝與調試”、“三相電路的安裝與測量”、“動力頭控制線路安裝與調試”等七個項目。所有項目的載體均來自電工行業(yè)或機械加工行業(yè)，任務真實可操作，體現了行動導向教學原則。

在教材編寫中注重情境設計，將“問題引導式”、“案例式”、“任務驅動式”、“項目驅動式”等多種教學方法引入教材體例的設計中。在教材編排體例上遵循了高職學生的認知規(guī)律和學習特點，讓學生先做后學，從測量數據引導學生發(fā)現問題，進而引領學生探究解決問題的理論論據。這種“親身體驗+動腦思考+自主學習”的方式，經實踐檢驗是高職學生喜愛的教學形態(tài)，頗受學生的歡迎。

（2）職業(yè)技能課教材以《組態(tài)控制技術》為例

2006年由本校教師主編的教材《組態(tài)軟件控制技術》由清華大學出版，該教材是校企合作教材，曾榮獲江蘇省精品教材，并成為2010年國家級精品課程的配套主講教材。隨著工業(yè)自動化組態(tài)軟件的發(fā)展，通用組態(tài)軟件發(fā)展成嵌入式組態(tài)軟件，為此，再次與企業(yè)合作編寫基于工作過程導向、面向“雙師型”教師和行業(yè)、企業(yè)技術人員、服務于機電和自動化類專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教材。

該教材圍繞嵌入式組態(tài)技術核心，以觸摸屏TPC分別與PLC、變頻器、智能儀表、傳感器及伺服通信控制技術典型應用為工作任務，涵蓋了嵌入式組態(tài)的重要知識與技能，進行了循序漸進的工作導向描述。編寫遵循“典型性、實用性、先進性、操作性”原則，將學習、工作融于輕松愉悅的環(huán)境中，力求達到提高學生學習興趣以及易學、易懂、易上手的目的。

5 機電一體化技術專業(yè)立體化教材開發(fā)成效

（1）本專業(yè)在立體化教材的開發(fā)過程中始終結合課程體系的改革同步進行，因而使用新開發(fā)的項目化教材的課程均全部建成精品課程?！豆た叵到y(tǒng)安裝與調試》獲國家教育部精品課程;《可編程控制器技術》、《工控組態(tài)與系統(tǒng)調試》分別獲江蘇省精品課程;《工控組態(tài)與觸摸屏技術》獲教育部高職高專自動化技術類專業(yè)教學指導委員精品課程;《電路及電工電子技術》、《電工技術》、《小型設備電氣系統(tǒng)安裝與調試》、《電子技術實訓》、《單片機技術》等9門課程獲學校精品課程。

（2）開發(fā)的多媒體課件由于注重以人為本的理念，有機整合教學媒體資源，全方位展示教學內容，構建了讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環(huán)境，因而受到了學生的一致好評［3］。《工控系統(tǒng)安裝與調試（網絡版）》榮獲教育部教育管理信息中心高職組二等獎;《電工技術實訓》獲教育部高職高專自動化技術類專業(yè)教學指導委員會一等獎;同時，雙雙獲得江蘇省教育廳頒發(fā)的高等學校優(yōu)秀多媒體課件遴選二等獎。

（3）與校企合作開發(fā)的教材《組態(tài)軟件控制技術》榮獲江蘇省精品教材;參編的《自動生產線安裝與調試》教材用于指導學生參加全國大賽獲得一等獎。配套的教輔教材《工控系統(tǒng)安裝與調試》教學設計獲教育部高職高專自動化技術類專業(yè)教學指導委員特等獎。

（4）教材受到全國高職高專院校機電類專業(yè)規(guī)劃教材編審委員會專家的一致好評，國家級名師、全國高職高專院校機電類專業(yè)規(guī)劃教材編審委員會主任呂景泉教授親自擔任《電工技術》、《嵌入式組態(tài)軟件技術》、《可編程控制器及網絡控制技術》等教材的主審，并為《電工技術》、《電工技術實訓》、《電工技術習題指導》（套）教材寫序:“……該套教材建設團隊在教材建設‘五項’原則方面進行了有益的探索，在引進行業(yè)、企業(yè)標準嵌入教學體系進行有機融合方面進行了探索，在建設數字化課程資源方面進行了探索，對于高等職業(yè)教育機電類專業(yè)平臺類課程的教學改革和實施提供了很好的載體?！?/p>

6 結語

以上是江蘇省特色專業(yè)——常州紡院機電一體化技術專業(yè)開發(fā)立體化教材的實踐與成效分析。實踐證明，在專業(yè)建設中注重開發(fā)高質量的立體教材，不僅促進了課程建設，而且也提升了教師現代職教理念下的人才觀和質量觀;提高了課程教學水平，從而有效地促進了人才質量的培養(yǎng)。

:

［1］周玉泉.對高職教育立體化教材建設的探索［J］.職教論壇，2011，（11）.

［2］邢江勇.“電工電子技術”立體化教材建設實踐［J］.職業(yè)技術教育，2010，（8）.

［3］陳躍安，陸衛(wèi)良，賀剛.精制多媒體課件 提高教學有效性——以高職電工技術實訓課為例［J］.現代企業(yè)教育，2012，（2）.

G423.3

A

1001－7836（2012）12－0020－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.008

2012－11－06

常州紡織服裝職業(yè)技術學院學術科研基金項目（RJ201206）

王一凡（1977－），男，江蘇常州人，講師，從事電氣自動化、電子與通訊研究;陳躍安（1958－），女，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，高級技師，院教學督導;張文明（1967－），男，江蘇武進人，高級工程師，教授，機電一體化技術專業(yè)負責人。